聚焦核心要素  优化复述教学—以统编版小学语文三下第八单元为例

聚焦核心要素  优化复述教学—以统编版小学语文三下第八单元为例

王海霞

杭州市钱塘实验小学     310052

【摘  要】复述是一种语言综合实践活动，是吸纳文本语言、内化运用语言、发展学生口头表达能力的重要途径。针对实践过程中教师指导不明晰、学生复述兴趣淡、课堂评价单一这三个问题，笔者聚焦语文核心要素，从精准定位、依托支架、优化评价进行详细阐述，探索复述教学的有效策略，以期提高学生的复述能力。

【关键词】复述教学；核心要素；复述策略  

    一、关注课堂：目前复述教学中存在的问题

复述是一种语言综合实践活动，是吸纳文本语言、内化整合语言、发展学生口头表达能力的重要途径。但是平时的教学实践中，却普遍存在以下几个问题：

（一）教师指导不明晰

在平时的教学中，一些教师不清楚课标中学段的复述要求，导致在教学过程中没有很好地体现复述训练的目标。还有一些教师对学生复述能力没有清晰地认识，指导学生进行复述的教学方法单一、缺少复述支架的搭建或者策略指导不明晰，导致学生在复述过程中不能很好地将重点凸显出来，语言表达还比较平淡，复述效能低下。

（二）学生复述兴趣淡

为了解学生对于复述的态度，笔者对学生进行了调查和访谈，调查中，6.7%的学生对于复述很感兴趣，11.1%的学生对于复述不排斥，82.2%的学生对于复述不感兴趣。之后，笔者通过与不感兴趣的学生访谈，了解到主要原因是思路不清晰、怕中途忘记，背后的原因就是学生思维无处依附。

（三）课堂评价单一化

课堂上，个别学生复述故事非常精彩，其他同学都会不由自主给予掌声。但是大部分同学的评价是“讲得很精彩，很有趣”之类的评价，对于学生评价缺乏针对性，老师的评价也比较单一，“讲得不错，讲得很完整！”这样笼统的评价语，学生无法收获实在的夸赞，长此以往，课堂上学生复述之火花就难保永远点亮。

二、聚焦要素：系统设计复述教学策略

  （一）精准定位：助“复述”教学起航

在复述教学中，教师要有效地提高学生的复述能力，首先要对复述教学有精准的定位，才为学生的学习路径指出确切的方向。

1.明晰目标，把握复述方向

《语文课程标准》（2022版）中，对学生复述能力的要求随着年级的升高而不断升级，呈现出螺旋式上升的梯度训练，稳步提升学生的复述能力。因此不同的年级对学生的复述的训练点也各不相同。其中第二学段中的复述目标是：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”这个学段目标指向了复述中学生语言表达的训练点。

2.研读教材，踩实复述要点

    本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事。”本单元安排了四篇课文，分别是《慢性子裁缝和急性子顾客》、《方帽子店》、《漏》、《枣核》，“交流平台”对这四篇课文的复述方法进行了梳理和总结。四篇课文对复述的要求并不相同，如果教学的过程中，一课归一课，一点对一点，就很难形成复述的能力链。我们从单元的语文核心要素出发，精准地解读文本复述目标，厘清四篇课文之间的承接关系，帮助学生实现学法迁移，从而形成一个螺旋上升的“复述”能力链。

3.依据学情，瞄准复述起点

在低段复述教学中，学生以具体化、形象化的复述为主。而三上《牛肚子里的旅行》虽然没有提出“复述”这个概念，但是为了让学生能讲好这个故事，已经试着让学生画出红头在牛肚子里的旅行线路图。部分学生能借助红头在牛肚子里的地点变化，用自己的话大致讲清故事大意，但在讲述过程中往往语言表达苍白、不流畅。教师瞄准学生的复述起点，依据学情，就能更好地帮助学生进行复述的有效对接。

（二）依托支架：为“复述”教学导航

    本单元每篇课文篇幅都很长，故事内容丰富、情节曲折。为了帮助学生更有实效地进行复述，教师要根据不同文本的特点，链接本单元的相关策略性知识，巧妙地搭建多角度的复述支架，降低复述难度。

1.巧借表格，整理框架

    表格是落实“复述”这一语文要素的重要抓手，学生借助表格练习复述，可以快速、有效地厘清故事顺序，整理出故事的框架，从而有序地复述故事情节。

（1）关键词句支架，助力感悟人物

  《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文的复述教学，笔者就借助课后习题中表格作为复述支架。看这张表格，学生能较快地发现这个故事是随着时间推移而发展，讲述了性格完全不同的人物之间的故事。从叙事上来看，文章的结构上也有反复的模式，都是先写急性子顾客提出要求，再写慢性子裁缝的表现。基于这样的文本特点，笔者指导学生复述时就抓住顾客要求和裁缝表现的矛盾冲突，让学生找到文中最能体现人物性格特点的关键词句填入表格中，最终得到了如下这份指导复述的表格。

学生借助表格上的关键词句信息，能清楚地知道不同时间点急性子顾客的要求和慢性子裁缝对此的反应，就能很好地厘清长课文的情节变化，感悟人物的性格特点。

（2）对比支架，助力迁移运用

《方帽子店》这一课的复述教学，就要以前一课的学习为起点，迁移运用前一课的复述方法，借助表格，学习用自己的话复述最意想不到的地方，要求能按顺序将内容表达完整，语言前后连贯，同时声音响亮、语态大方。理清了这份表格，对比了方帽子店、顾客们和孩子们的不同表现，学生不仅能用自己的语言串联表格中情节内容，还能用上合适的语气和神情来讲述，学生迁移运用的能力得到了很大的提升。

2.巧用示意图，梳理文脉

示意图的图片和文字往往采用图文结合的方式，能把故事的主要情节用显而易见的方式表达出来，梳理了整篇文章的脉络。

（1）地点支架，助力串联情节

比如《漏》这一课，这个故事内容丰富，情节一波三折，跌宕起伏，读起来妙趣横生，课后习题中的图片和文字就是本课的复述支架。笔者在学生深入了解课文内容的基础上，让学生借助示意图中虎和贼在地点的变化，将故事情节串联起来。

     （2）情节支架，助力梳理情节

     情节示意图，能帮助学生清楚地了解在这个故事中哪个情节达到高潮，而在哪个情节中又陷入低迷，从而整体把握故事内容，做到有趣味地复述。在教学《枣核》时，笔者利用语文作业本上的习题，引导学生梳理故事的主要内容，摘录关键词句，把情节补充完整，然后让学生借助示意图复述这个故事，学生说起来就非常顺畅。

3.巧画导图，丰富情节

    思维导图能帮助学生整理出文章框架，使学生的思维可视化。在复述前绘制思维导图，学生将情节发展以特有的图片形式储存于大脑中，这样就便于提取信息。学生在导图的提示下，就能把故事讲得生动形象，说得有滋有味。

   （1）动作支架，助力讲明细节

在教学《枣核》这一课的“巧牵牲口”情节时，文中将枣核和衙役的连续动作描写得非常生动传神，读起来很有趣。因此笔者引导学生找出他们相应的动作，画出了这张思维导图。学生在复述枣核与衙役反复周旋这个故事情节时，配上演示动作，加上语调的变化，讲起故事来就有声有色了。

学生在自主学习“惩治县官”这一部分，笔者同样引导学生找出县官、衙役、枣核的关键动词，绘画出这一部分的情节导图。这就为学生细致生动的复述提供了“拐杖”，学生在复述时就能再现当时的故事情境。

（2）心理支架，助力关注心情

    故事性较强的文本中，主人公的心情会伴随着情节起伏发生变化。抓住心情变化，能帮助学生勾连背后的关键事件，从而详细复述情节。在教学《漏》这一课时，笔者通过引导学生抓住老虎和贼的心理活动变化，串联起老公公老婆婆说“漏”吓怕虎和贼、虎贼一驮一骑、甩掉对方、再次相遇这四个情节，帮助学生有效复述。

（三）优化评价：为“复述”教学护航

学生对于复述故事望而却步的主要原因是没有在此过程中收获成就感，屡屡收获挫败感却不知如何改进，而有效的评价起到了诊断、反馈、激励的作用，既引导学生发现自身缺点并加以改进，又能激励学生更有效、更持久、更深入地学习，让每一个学生都有复述的成就感。

1.主体多元，实现互动

对于复述的评价要体现评价主体的多元化，包括学生自评、教师点评、伙伴互评，形成综合的评价体系。

（1）学生自评，找自信

    教师要鼓励学生对自己的复述表现作出自我评价，进行自我赏识和自我改进，进一步完善自己的复述。比如，学生在家面对着全家人进行复述练习，同时填写复述评价单，帮助学生树立自信。

（2）教师激励，激潜能

    教师对学生的语言激励具有非常强大的感召力，既能使学生获得积极的情感体验，又能提高学生积极参与的主动性。因此，教师要充分发挥自己的引导作用，在小组合作环节时，就要根据不同程度的学生采用不同的评价标准，评价原则如图所示：

根据以上原则，教师在课堂上随时捕捉学生复述过程中的闪光点，通过评价，给予学生肯定和鼓励，使学生感受到成功的喜悦，品尝到复述的甜头。同时还能激励学生思考自己的不足之处，激发学生的潜能。

（3）伙伴互评，学亮点

学生是课堂的主人，因此教师要积极引导、合理组织，挖掘学生的主观能动性，让每位学生都能成为小评委，参与课堂评价中来。学生在小组练习中，遵循“找亮点、补不足、共发展”的原则，伙伴之间进行互评。在全班汇报环节时，还要进行学生互动点评，以此考查全班学生的倾听情况以及复述要点的掌握程度。

2.动态评价，反馈过程 

评价不仅要关注结果，更要关注过程，关注学生学习的发展过程。笔者有机地将形成性评价和综合性评价结合起来，引导学生积极参与到课堂中来，给学生充分的修正错误的机会，给予多次评价机会，促进学生复述能力的发展。在评价中，笔者努力实施动态化评价，对学生复述全过程进行反馈。

(1)过程性评价，引导学生积极参与

    复述环节，不同于阅读感知环节，对学生充分了解文本的能力要求较高。在课堂上，教师要充分关注学生在课堂上大胆说、仔细听、认真评的表现，并及时进行激励性评价，调动学生参与的积极性，让他们在课堂上主动参与复述，体验复述的趣味。

(2)综合性评价，引导学生自我修正

学生对复述能力的掌握是一个循序渐进的过程。学生在复述课文后，我们不仅要对学生复述的内容、复述的方法进行点评，还要对学生仪容以及语音语调进行评价，点评时以激励为主，后面再提出中肯的建议，使学生在今后的复述过程中，能针对自己的薄弱点，自我修正，从而有效地提升学生的复述能力。

3.方式灵活，激发动力

    要激发学生的复述兴趣，还要打破以往单一的评价方式，追求活泼有趣的评价方式。笔者在教学中采用量化评价、奖励评价、展示评价等方式，通过交流、汇报、展示的活动形式，评估学生的复述能力。笔者多方面、多角度丰富评价方式，从而激发学生主动参与复述、乐于复述、爱上复述。

    （1）量化评价

    为了直观而科学地评价学生的复述能力，有效地指导学生进行复述实践。 笔者基于三下第八单元的整体单元目标，建立一个比较系统的量化评价标准，为学生找准复述的施展点，为声情并茂地复述好故事做铺垫。

        （2）奖励评价

教师通过评价表的星级数，给学生发放“复述明星”等级证书，让每一位学生在复述过程中收获成功感。当学生在复述时，难以一次达到较高的水平，允许学生有自我修正的机会。对于学困生，可以适当放低要求，制定一个小目标，当学生努力达到目标后再进行评价。这样每个学生都得到自己满意的星级，并获得相应的奖状和精美的书签。

   （3）展示评价

    对于课堂上复述流畅、口齿清楚、声音响亮的“复述大明星”，笔者还请家长为他们拍摄讲故事视频，在班级微信公众号上进行亮相展示，并采用网络投票形式，让更多的人能看到他们的精彩表演，点燃学生复述的激情。

笔者通过精准定位学段的复述教学目标，基于文本重难点巧设各种辅助支架，使学生能够循序渐进地进行复述训练，落实语文核心要素，从而稳步提升学生的复述能力。多元化的评价，让学生爱上复述、乐于复述，使复述教学变得有序而有趣。

【参考文献】

[1]黄惠萍.依托课后练习 落实复述要素——谈统编教材三年级下册“复述故事”单元教学策略［J］．小学语文教师，2021（04）.

[2]张军志.聚焦“复述策略  落实语文要素——《以慢性子裁缝和急性子顾客》教学为例［J］．福建教育学院学报，2021（05）.

[3]李琴.以“单元整体学习”促语文要素真正落地——以统编三下第八单元复述要素为例［J］．小学教学设计，2019（06）.