新课标下的初中语文整本书阅读教学策略探究

新课标下的初中语文整本书阅读教学策略探究

张达

淄博市淄川第二中学   山东省淄博市   255100

摘要：在新时代背景下，我国各个领域都做出了卓越的成绩。尤其是我国的教育领域在实施新课标以来，教学模式与教学方法都有了极大的创新，且取得了不错的效果。新课标的颁布标志着我国基础教育改革进入新阶段，势必会引发基础教育课程结构与教学的调整和优化。为实现育人目标，新课标提出文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的核心素养结构，在小学阶段阅读与鉴赏模块中也明确提出整本书阅读要求。较之课内单篇阅读和群文阅读的教学，整本书阅读更能满足学生个性化需求，突出教育价值，对培养和提高学生语文核心素养更广泛、深厚和持久的影响。

关键词：新课标；初中语文；整本书阅读；教学策略

引言

整本书阅读有利于拓宽学生知识面，提高学生的认知能力与逻辑思维能力，丰富学生的精神世界，帮助他们在书中建立起自己的价值观。

1整本书阅读相关概念界定

整本书的全部内容意味着什么？整本书的概念定义的核心就是“整”，从一部作品中选择一篇选读、一段或一段的改编、一段的文章，都不能算是“整本书”。“整本书”的内容要简洁，题目要集中，结论要严密，要有属于自己的话语体系、内容体系、思想体系和逻辑体系。

2新课标下的初中语文整本书阅读教学策略

2.1要善于营造整本书阅读的班级氛围

学生阅读整本书，属于一种学习，但是整本书阅读持续时间比较长，如果没有兴趣作支撑，他们就会难以为继。针对整本书阅读的特点，教师需要努力营造阅读氛围，这种氛围主要是让学生能够沉浸在浓郁的书香中。教师可以建设班级图书角，充分发挥图书角在班级学习活动中的作用，让每个学生都参与提供书籍、借阅书籍、推荐书籍的活动，与书为伍。教师可以把阅读欣赏课放在阅览室、图书室中开展，让学生在听课的时候产生阅读的念头。教师还可以组织学生开展主题阅读活动，通过制订阅读计划，设计相关的主题与标识，与家长一道设置阅读奖励措施，切实推动班级读书活动有声有色地开展。

2.2选择适宜的阅读内容

不能忽视学生的兴趣需要，兴趣是发现和探究的起点，是主动行动的最佳驱动力，规范、统一的要求固然有利于教学管理，但也必然会制约学生的人格发展。例如，教师指导学生阅读《红星照耀中国》这本书时，教师应该根据学生的学习目标和阅读能力，制订合理的阅读计划。可以要求学生在本学期内完成这本书的阅读，并在课堂上进行分享和讨论。同时，教师可以提供相关的阅读指导，帮助学生更好地理解和掌握书中的内容。例如，可以引导学生关注书中的历史背景、人物关系、情节发展等，帮助学生更好地理解书中的思想和精神。教师可以组织相关的阅读评价活动，让学生更好地了解自己的阅读效果和水平。教师还可以要求学生完成相关的阅读作业或任务，并在课堂上进行展示和分享。同时，也可以进行阅读评估，让学生了解自己的阅读水平和效果。

2.3借文切入，以点带面

为提升整本书阅读的效果，教师可以根据教材及教学进度，适当向学生推荐本学期的阅读书目。教学课内名著节选的文本内容时，可以迁移至课外的整本书阅读，使课内与课外阅读相互融合、相互补充，相得益彰。例如，教学《蝉》时，学生对蝉产生了极大的兴趣，希望能够从生活习性等方面更全面地了解这一生物。《昆虫记》是学生应阅读的名著之一，其中涵盖了对蝉等多种昆虫的介绍。基于此，笔者顺势让学生走进原著，更全面深入地了解蝉。为了让学生的阅读更有效，笔者组织学生集中展示阅读成果、分享阅读感悟。又如，教学《从百草园到三味书屋》时，为了让学生深入理解鲁迅的散文风格，笔者为学生推荐了《朝花夕拾》散文集，让学生在阅读中理解鲁迅，消除与经典间的隔膜。

2.4阅读中期，通读理解

阅读中期是学生整本书阅读的关键阶段，教师应采用多种阅读教学方法，梳理整本书的写作风格、语言特色、故事情节和人物特征等内容。例如，在《骆驼祥子》整本书阅读的中期，可以开展以下四个环节的教学行动。环节一，梳理情节。利用多媒体教学设备，以图文结合的方式梳理整本书脉络，抓住祥子三起三落的故事主线，让学生自主列出三次起落的故事概要，为深层次阅读作好铺垫。环节二，朗读交流。小说语言特色鲜明，可以指导学生正确的朗读方法，精选出部分对话、心理活动及环境描写的经典段落，组织开展视频范读、配乐朗读、情景模拟朗读等多形式朗读活动，体会作品的语言特色。环节三，思维导图。小说中人物关系复杂，可采用思维导图工具，形象化展示人物关系图。教学中，留出20分钟时间，让学生以“祥子”为中心，自主罗列与其相关的人物，绘制人物关系思维导图。设计问答题，让学生用形容词概述每个人物的性格特征，引导学生对整本书形成更深层次的理解。环节四，归纳主旨。归纳总结整部小说的主旨内容，从社会环境和人物经历出发，总结旧北平时期社会底层人物受到剥削、压迫的辛酸史，揭示作者对当时社会的强烈批判，通过总结归纳让学生深入理解把握小说的主题。阅读中期是深度阅读阶段，需以初读为基础，采用通读的教学方法，帮助学生深入理解文本，掌握小说的基本要素，带领学生从故事情节、人物以及环境层面出发深度解读主旨，使学生能从经典作品阅读中积累更多的经验。

2.5过程方法，表达交流

第一，教师引导学生做好阅读计划，可根据故事发展合理划分阅读范围，也可以直接按照章节布置阅读量。计划不是固定的，对有阅读难度的同学可以适当减少任务量，感兴趣且有能力的同学根据自己的能力继续往下读。第二，积极使用工具或寻求帮助，新课标提出学生要“能借助字典、词典和生活经验，理解生词意义”，借助信息技术和多媒体进行阅读，如阅读过程中遇到自己难以解决的问题，可以寻求家长、同学和老师的帮助。自己阅读时关注书籍信息，包括封面、作者简介、目录、插图等帮助快速认识知识背景和主要内容。第三，写读书笔记，读书笔记是新课标对学生提出的明确要求，指出在阅读时要“学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法。”特别是整本书阅读量大，更需要学会合理利用工具和学会正确记笔记的方法，使笔记更加简洁，结构更加可视化。交流讨论是整本书的阅读的重要环节。学生掌握阅读整本方法后，教师营造良好讨论氛围能给予学生分享空间，在此基础上并进行正确的引导，不仅能神话学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。因此，阅读后的分享活动是必要的。可以教师选定话题，学生选取相关内容进行对话、交流，也可以又任学生自由发挥，充分表现。阅读后的交流与分享形式要保持多样来满足学生阅读收获不同、表达形式不同的需求，那么教师应灵活组织学生进行交流讨论。这样，学生在交流过程中能训练语言表达，思想碰撞的同时相互借鉴好的读书经验，在共同讨论中获得多角度看问题的方法，培养思维逻辑，学会用辩证思维看待事物，将“自主、合作、探究”学习方式落到实处。

结语

整本书阅读教学方式对于学生的成长与发展具有重要意义。因此，学校要完善校内阅读资源、注意营造良好的阅读环境；而教师要不断地探索整本书阅读的教学方式与方法，引导学生进行阅读，同时还要利用多元化的教学方式激发学生的阅读兴趣，鼓励学生进行深入阅读，进而推动整本书阅读在语文教学中的应用。

参考文献

[1]焦晓萌.新课标视域下初中语文整本书阅读教学策略研究——以《红星照耀中国》为例[D].西宁:青海师范大学,2023.

[2]张然.新课标背景下初中语文整本书深度阅读教学策略研究[D].大连:辽宁师范大学,2023.

[3]侯李婷.基于项目学习的初中语文整本书阅读教学探究——以《骆驼祥子》为例[D].合肥:合肥师范学院,2023.