基于大概念的小学数学结构化教学

基于大概念的小学数学结构化教学

周凤琴

四川省广安市邻水县九龙镇中心小学  638510

摘要：大概念是一种抽象化的概念，其更加注重学科内在规律，以此为基础推进小学数学结构化教学，可以强化小学数学结构化教学效果，引领学生构建知识体系，完成深度学习。基于此，本文围绕大概念，探讨小学数学结构化教学手段，为提高小学数学教学质量提供参考。

关键词：大概念；小学数学；结构化；教学

引言

小学数学课本中，各个知识点之间相互关联，而数学教师在开展教学时，也要把握住知识点的这些特点来实施结构化教学，以此来帮助学生更好理解数学知识，搭建知识体系。然而小学数学在开展结构化教学时效果并不理想，主要是因为教学目标和方法等上面还存在一些问题没有解决，影响学生数学核心素养发展。大概念是对概念的延伸，其对学科内在本质的规律进行明确，可以反映出知识的本质，体现出逻辑思维。小学数学教师应当把握大概念独特优势，并基于此来开展教学设计，让学生能更透彻理解课本上的数学知识。

一、数学大概念的内涵和意义

就数学这一学科而言，大概念的核心就在于“整体”二字，其可以将数学知识与学生学科素养形成衔接起来，可以更好体现出整个单元知识之间的内在逻辑关系，体现出单元知识的本质[1]。

在大概念下，小学数学结构化教学更关注与知识点之间的关系，其主要目的就是根据这些关系，将原本零散的知识进行整合，使其变得更加具有逻辑化。传统小学数学课堂教学中，教师大多借助以往的教学经验来开展课堂活动，这样并无法将课本上的知识点串联起来，学生对这些知识的认知也比较浅显。大概念下的小学数学结构化教学更加活化，学生可以认识到知识点之间的内在关联，避免学生在解决数学知识时出现误解[2]。不仅如此，小学数学教材设计本身就是贴合学生认知和思维发展，知识难度呈螺旋上升式，从长远的角度来看，小学数学教学非常需要大概念去贯穿各个单元的知识模块，减少知识学习难度，为学生后续数学知识学习奠定基础。

二、小学数学结构化教学现状

（一）教学目标设计不科学

小学数学结构化教学需要将课堂内外、单元内外的教学资源进行整合，以跨单元、跨学科的一体化教学来培养学生数学核心素养[3]。但在实践中，不少小学数学教师很难同时满足多种教学需求，往往会顾此失彼，影响教学效果。这是因为教师在实施结构化教学之前，并没有给教学设定一个系统目标，没有事先就确定结构化教学应该呈现出来的教学效果，也没有根据教学目的来制定可行的教学计划，这就会导致教学内容缺失和或重复，教学层次性难以凸显出来。

（二）教学内容过于浅显

现阶段，有些小学数学教师思想比较狭隘，在教学中把注意力集中在了课本上，只把课本上单元编排内容直接作为结构化教学内容，并没有为各个知识点建立内部联系，使得数学知识教学缺少一个清晰主线，也没有让学生能够循序渐进地去探究知识。另外，小学数学教师过于重视知识传授，没有把对应的数学方法、数学思想、数学应用案例等内容整合到结构化教学中，使得学生学习的广度和深度不够。

（三）教学流程没有体现出结构性

如今，结构化教学的价值虽然被大众所认可，但是不少小学数学教师对结构化教学的理解还不够，没有根据学生的身体和心理成长规律来设计教学过程，造成了教学环节和教学环境之间衔接不当，最终导致知识点零散、孤立教学的现象。就比如说，小学数学教师在教学时，没有在课前对教学内容进行深层次剖析，不同数学知识点之间的内在联系和内涵特点也没有弄清楚，造成了教学发展主线不清楚，各个教学活动逻辑性不突出，联系也不够紧密，这就很大程度限制了结构化教学在小学数学中的价值。

三、基于大概念的小学数学结构化教学建议

（一）基于大概念明确结构化教学目标

以大概念为基础的小学数学教学，由于涉及的内容多、步骤多，要使教学过程有条理性，保证教学效果，就需要有一个明确的教学目标作为引领。在这种情况下，小学数学教师要根据教学实际，弄清楚班级学生的学习水平和能力，设计出符合学生发展需要的教学目标，为数学结构化教学指明方向。基于大概念小学数学结构化教学目标设计要凸显出知识框架，能够促进学生思维发展，并符合学生对事物的认知方式，这样才能凸显出大概念下结构化教学价值所在。

就拿西师版小学数学教材为例，在学习《周长》这部分内容时，由于涉及长方形、正方形以及周长的应用这部分知识，结合大概念内容，在教学目标设计时需要先让学生结合具体事物观察，在观察和操作过程中初步掌握什么是周长；其次让学生掌握周长的计算方法，为学生建立起初步的空间观念；最后，让学生能够基于生活视角，在掌握周长有关知识的运用方法，提高学生解决数学问题的能力。通过这种教学目标来为学生搭建知识框架，有助于学生形成结合知识本质来学习的习惯。

（二）基于大概念整合结构化教学内容

要使小学数学结构化教学目标得以实现，强化结构化教学效果，就必须在大概念教学视野下，根据教学的实际情况和教学需求，将课堂内、课外的知识进行有效地整合，从而促进学生广度和深度学习。

就拿西师版小学数学教材为例，在学习《多边形面积的计算》这部分内容时，为更好帮助学生树立数学思想，认清知识之间的本质，教师需要转化思想，基于大概念整合结构化教学内容，让学生加深对数学知识的理解与认知。在学习三角形的面积时，为完成复杂知识的简化，教师可以准备两个大小相同的直角三角形，将其拼接为一个长方形，由于学生已经掌握长方形面积计算方法，让学生求出长方形面积后再除以2就可以得到三角形面积。在梯形面积计算时，教师同样用此思想展开教学，让学生在学习时能够认识到各部分教学内容之间的内在联系，提升学生整体学习效果。

（三）基于大概念优化结构化教学活动

在新课改背景下，小学数学结构化教学应当基于核心素养和基础知识来优化教学活动。小学数学教师需要对教学内容和阶段性育人目标之间的联系进行全面分析，找出促进学生数学核心素养的发展点，并基于此来实施结构化教学活动，帮助学生发展数学能力，形成良好素养。

以西师版小学数学教材为例，在学习《圆》这部分内容时，教师要能够用数学的眼光、立足于学生认知与成长发展特点来设计教学活动。对于小学阶段学生而言，他们还没有形成良好的数学思维，对抽象化知识理解起来也比较困难，在设计教学活动时应当从生活入手，引导学生用数学的眼光来看待生活中常见的问题，如此可以培养学生数学思想，提高学生观察与问题解决能力。同时在课堂探究环节，为学生列举一些生活化问题来让学生自主观察、分析问题解决方法，并从中理解圆面积公式的运用方法，提高学生融会贯通的能力。

结语

结构教学是一种科学而有效的教学方法，对小学数学知识进行结构性的教学，有助于学生将数学知识联系起来，对其进行整合，从而提高学生的综合数学素质。在大概念运用视角下，小学数学教师应当对大概念的内涵与应用价值进行准确把握，要准确、有效地运用大概念，将大概念与小学数学结构化教学进行融合。在实际教学中，小学数学教师在运用大概念时，要把重点放在核心问题和关键问题上，关注数学知识之间的内在联系，让学生能够在不同情形下灵活运用数学知识，提高学生的数学认识水平，为学生建立完善的数学知识体系，促进学生核心素养发展。

参考文献

[1]杨柳.基于大概念的小学数学结构化教学策略探究[J].教师教育论坛,2023,36(10):51-53.     

[2]冯爱明.大概念视角下的小学数学结构化教学实践[J].亚太教育,2023,(20):26-29.     

[3]方莺.基于数学大概念的单元整体结构化教学——以“小数的认识与小数加减法”为例[J].新课程研究,2023,(22):45-47.