基于 SOLO 分类理论下的联结阅读教学策略

基于 SOLO 分类理论下的联结阅读教学策略

刘恺懿

【摘要】

在注重培养学生语文核心素养的当下，小学语文统编教材更加注重对思维发展的培养，而以学生思维由简单到复杂的SOLO分类理论可以为阅读教学提供理论基础。SOLO分类理论认为一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构是可以被检测的。阅读是学生个性化的行为，是培养学生高阶思维的关键路径。在阅读教学中，教师引导学生将阅读文本与另一相关文本相联结、与学生已知事物相关资讯的联结、与学生生活经验的联结，使阅读触角伸向文本的文化源头、发展思维从而促进语文核心素养的提升。

【关键词】SOLO分类理论；语文教学；思维发展 

【正文】

教育部《普通高中语文课程标准（2017 年版）》指出：“语文课程作为一门 实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。”要求语文教 师指导学生“通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，积累 言语经验，把握语文运用的规律，学会语文运用的方法”。因而，在语文教学中 要引导学生关注文本表达，在阅读教学的同时培养学生的表达能力。这样的语文教学，更能彰显上述教学要求，也能培养学生的高阶思维。 

此外，基于比较权威的 21 世纪语文核心素养的主要内容“语言建构与运用、 思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”，SOLO 分类理论也有与之共通之处，特别是“思维发展与提升”的内涵与 SOLO 分类评价理论有相通性， 可以很好地指导实践，运用于教学实践。

一、SOLO理论概述

（一）“SOLO 分类理论”阐述

SOLO 分类理论是由澳大利亚教育心理学家、香港大学教育心理学教授彼格斯(J.B.Biggs)先生及其同事提出的一种理论。该理论认为，一个人回答某个具体问题时所表现出来的思维结构是可以检测的，彼格斯称之为“可观察的学习成果结构”(Taxonomy，即:Structure of Observed Learning Out-comes)，英文缩写成SOLO。

SOLO分类理论按照个体回答问题时所表现出来的思维结构复杂性，将个体的思维层次由简单到复杂划分为五种水平：“前结构:完全错误或者不相关的答案；单一结构: 只使用了所给问题涉及的某一个相关信息；多元结构:对所给问题的多 个相关信息的连续使用；关联结构:对所给问题的全部相关信息进行综合，形成一个唯一的结论或者概括；抽象拓展结构：对各种相互影响系统的综合使用，以形成一个对问题的反应。”

（二）SOLO 分类理论带来的启示

SOLO分类理论判断学生的思维处于哪种层次，指向学习结果的评价。结合五种思维结构的呈现，我们可以反方向思考，即结合SOLO分类理论，借助“联结”阅读策略，培养学生在阅读中形成高阶思维。

二、运用联结策略构建高阶思维的理据及其价值

联结是将不同的信息点按照一定的逻辑进行不同维度、不同层次的结合，形成相互关联的网络。联结策略是指以阅读文本为原点，以学生为联结主体，通过文本的印证，体验、演绎文本中已有的观念，实现丰富学生生命体验、促进其高阶思维能力发展与精神文化熏陶的目标。

运用联结策略，阅读的文本由碎片化、浅层次的纯识记转向综合性、深层次的理解鉴赏，让考察的视野更加开阔，学生的创新思维能力在搜索、比较发现中不断提升。联结阅读能引导学生自主发现点与点之间的多维关联，建立语文知识网络，从而提升语文素养。

三、借助联结阅读策略，提升高阶思维能力

由 SOLO 分类理论我们知道，在学生思维发展的过程中，想要实现思维层次的提升不可或缺的就是提供联结阅读。以联结阅读为路径，以培养学生高阶思维为目标，整合资源，以多样化的方法推动学生高阶思维的发展。

（一）阅读文本与相关文本相联结：积累熏陶相结合

与相关文本联结，通过文本中熟悉的某个信息，跳出原有的思维框架，了解阅读中与之相似比较更加难懂的意思。以张立军老师执教的统编教材五年级上册第四单元古诗二首《示儿》、《题临安邸》为例，陆游、林升两位诗人从不同的角度表达着同一种情怀——希望祖国早日统一，这种殊途同归的情怀就是一种联结。

两位诗人在对话中诉说着同一种情感，这就是一个文本与另一个文本之间的联结。“SOLO 分类理论”启发我们，在学生思维发展的过程中，由低阶思维跃迁到高阶思维，其重要的助推器就是联结思维的形成，学生的关联思维及抽象拓展思维能力在联结中得到强化。

（二）主题与人物相联结：向高阶思维迈进

1.根据主题组织多部作品的联读

创设一个主题，将多部作品联结起来，设计有关联的阅读任务，可以更好地揭示知识的规律，让学生乐于思考，增强学习兴趣，使学生的思维水平发展到关联结构水平，最终跃迁到抽象拓展结构水平。如创设一个开放性的主题：“谁是最有趣的人”，将经典四大名著组织在一起，让学生依据自己的阅读体验进行选择，并说明理由。学生在联结比较中加深对作品的理解。

2.同一部作品内部的联结比读

阅读教学不仅要积累知识，更要进行探究性、创造性阅读，提倡多角度、有创意的阅读，培养学生的分析、评价、创造能力，拓展思维空间，提高阅读质量。

（三）作品与生活相联结，浸润心灵塑品格

阅读文本与生活经验相联结，能基于问题灵活地进行多维整合，将各类知识点组织与重构。联结生活经验使思维在广阔的空间中更加多样化、系统化、结构化。

在《三调芭蕉扇》中，孙行者为了借到芭蕉扇，先跟铁扇公主攀亲戚、套近乎，接着提出交换条件，以借扇子换取看儿子的机会，然后又以退为进，甘愿受罚，任其砍打，最后看到铁扇公主逃进洞内，才被逼无奈主动出击。学生须将自己真正融入文本，与文本进行真对话，读出自己的启发与感悟。他们会领悟到要达成良好的沟通，可以先晓之以理、以情动人，再退一步，先礼后兵。这种沟通艺术，往小里说，可以调节生活中的亲子矛盾，往大里说，可用来进行外交公关解决大的危机。因此，学生的思维的过程，也就成了他们自我生命成长的过程。联结文本与生活，成为学生丰富人生体验、推动审美鉴赏与创造的契机。

四、利用联结策略培养学生高阶思维的落脚点

（一）联结阅读，促进分析性思维培养

形成关联结构的思维需要抓住整体，学生只有看到事物的所有方面并能将其连贯成一个整体之后才能形成关联性的思维。联结阅读绝不是简单地叠加文本的量，而是体现出一种整体的、系统性的思考，把文本相互联系的各个方面及其结构和功能进行整体的认识。关联思维在小学语文统编教材的应用上体现的尤为明显。统编教材的使用建立在单元整体的角度，孤立地去看每一篇课文，则不能每一篇文章所发挥的作用。

（二）联结阅读，促进创造性思维培养

在小学阶段的阅读中，创造性思维的运用大致可以分为三种：推想、想象及联想。阅读中有这三种创造性思维的相伴，才有可能走向高阶思维。

1. 阅读中的想象

在阅读的过程中，我们特别强调，不能从抽象到抽象，要抽象与形象相结合、感性与理性相结合。在阅读的过程中，如果让学生单纯地看文字，就会失去形象化的过程，兴趣的建立就很困难。

2. 阅读中的推想

推想就是根据已知的情况推测未知的情况，在阅读时，不急于梳理所有的情节，多制造一些悬念，为学生提供探索的可能。学生在阅读的过程中，不能只停留在“看见了什么”“读懂了什么”，还应该拓展到“想起了什么”“看出了什么”。

五、结语

综上，SOLO 分类理论注重思维品质培养，在语文阅读教学中拥有广阔的开发利用空间。在阅读教学中，教师引导学生将阅读文本与另一相关文本相联结、与学生已知事物相关资讯的联结、与学生生活经验的联结，从不同维度思考阅读内容，扩大阅读内容的“广度”，增强阅读内容的“联系度”，拓展阅读内容的“深度”，培养学生高阶思维，最终实现学生语文核心素养的提升。

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