新课程标准下初中英语核心素养培养策略

新课程标准下初中英语核心素养培养策略

叶田鹤

湖北省孝昌县季店乡初级中学

摘要：在现代基础教育工作不断创新开展的过程中，初中英语教师需要关注学生英语核心素养发展，培养学生具备英语思维、语言能力和文化意识等核心素养变得愈发紧迫。英语教师应当关注学生的实际语言运用能力，引导他们在真实语境中进行交流，促使语言学习更具实效性。同时，学生文化意识的发展不仅仅关乎语言表达，更涉及对不同文化背景的理解和尊重。英语教师应通过多元化的教学内容和活动，帮助学生拓展视野，培养跨文化交际的意识和技能。基于此，本文旨在深入研究新课程标准下初中英语核心素养的培养策略，以期为教育者提供有效的指导和借鉴，促进学生在语言学习中全面发展。

关键词：新课标；初中英语；核心素养；培养研究

在新课程标准的指导下，初中英语教师培养学生英语核心素养变得尤为迫切和重要。传统的英语教学强调语法和词汇的机械记忆，然而，新课标强调培养学生的综合素养，强调语言运用的实际能力和跨学科的综合能力。因此，初中英语教师在教学中需要更注重学生的思维能力、创新能力和跨文化沟通能力的培养，而不仅仅是传统的语法和词汇知识。这要求教师不仅仅是知识的传授者，更需要成为学生学习的引导者和启发者，培养学生的学习主动性和自主学习的能力。教师的角色不再仅限于传授知识，更需要关注学生的个性差异，促使每个学生在语言学习中发挥自己的潜能。

一、设计专题对话，培养语言能力

在新课标理念下，初中英语教师在设计专题对话时应注重培养学生的英语语言能力，强调语言运用的实际场景和跨学科知识的融合。教师可以选择贴近学生生活和实际应用的专题，如日常交往、社交活动或职业场景，以激发学生学习的兴趣和动力。通过多样的教学方法，包括角色扮演、小组合作等，引导学生在真实情境中运用英语进行交流，培养其口语表达和听力理解能力。

比如，在《Why do you like pandas?》这一初中英语课程中，教师可以通过引人入胜的课程设计培养学生的英语语言能力。课程以激发学生对动物的兴趣为切入点，通过引入图片和视频，导入主题：“Why do you like pandas?”，引起学生的关注。通过学习与熊猫相关的关键词汇，如bamboo（竹子）、cute（可爱的）、endangered（濒临灭绝的），学生拓展词汇量，为后续对话做好准备。教师示范了关于为什么喜欢熊猫的对话模型，并在学生分析对话结构后，引导学生设计他们自己的对话，运用所学词汇和句型。通过小组活动和对话展示，学生在实践中提高了口语表达的流利度，同时分享了对动物的个人喜好。拓展学习环节引入更多关于熊猫的知识，促使学生思考更广泛的动物保护问题。最终，通过总结与反思，学生巩固了语言点和表达方式，同时对于为什么喜欢某种动物的原因进行了深入思考。这一综合性的课程设计旨在全面培养学生的英语语言能力，提高他们的交际能力，并拓展他们的动物词汇知识。

二、组织小组探析，培养文化品质

在新课标理念下，初中英语教师可以通过组织小组探析的形式，有针对性地培养学生的文化品质。教师可以选择富有文化内涵的话题，如习俗、传统节日、文学作品等，要求学生以小组为单位进行深入探究和讨论。通过这种方式，学生将不仅仅学到语言知识，更能感知文化背景、培养跨文化理解和尊重。在小组探析中，教师可以设定明确的任务，例如研究某个国家的传统节日，探讨其历史渊源、庆祝方式以及与当地文化的联系。每个小组成员可以负责不同的方面，通过合作讨论，收集信息，最终汇总成小组报告。这种合作性的学习方式有助于培养学生团队协作、沟通和解决问题的能力。

比如，在初中英语课程《I'd like some noodles.》中，教师以饮食文化为背景，通过小组探究的教学形式，致力于培养学生的语言能力和文化品质。课程以引人入胜的方式导入，通过引入图片、视频或实物，激发学生对不同国家主要面食的兴趣，并提出主题：“I'd like some noodles.” 在学习关键词汇的阶段，教师呈现与饮食相关的词汇，如noodles（面条）、dumplings（饺子）、spaghetti（意大利面），并通过图片和例句进行讲解，为后续的对话模型打下基础。随后，教师示范了关于点餐的对话，引导学生了解餐厅用餐的常见表达方式，为学生的实际交流提供了范例。在小组活动中，学生分成小组，每个小组选择一个国家的主要饮食，深入调查这些食物的制作方法、文化背景以及在当地生活中的重要性。通过合作，他们将这些信息整理成小组报告。在分享与展示阶段，每个小组展示他们的研究成果，分享关于选定面食的有趣事实、文化传承和在当地的社会意义。其他小组成员可以提问，促进交流。最终，在总结与反思的环节，教师与学生共同总结学习内容，强调语言点和表达方式。通过反思，学生不仅巩固了语言知识，还加深了对不同国家饮食文化的理解。通过这个小组探究教学，学生在实际交流中提高了英语口语表达能力，同时增加了对全球饮食文化的认知。

三、推动读写结合，培养英语思维

在初中英语教学中，推动读写结合是培养学生英语思维能力的关键。教师可以通过设计综合性的阅读和写作任务，促使学生在实际应用中灵活运用语言，深化对英语思维的理解。通过选用具有挑战性的文本，教师能够激发学生对英语阅读的兴趣，并引导他们通过深入阅读理解文章的结构、主旨和细节。在阅读的基础上，教师应设计写作任务，要求学生根据所读内容展开写作，例如书面摘要、评论或个人见解。通过这种方式，学生需要运用所学语言知识，同时培养对于文章结构和逻辑的敏感性。此外，教师还可以引导学生进行跨学科的思考，将英语学习与其他学科的知识相结合，促使他们更全面地理解和表达所学。

比如，在初中英语课程《Have you read Treasure Island yet?》中，教师可以以《Treasure Island》为载体，通过读写结合的教学方式致力于促进学生的英语思维能力发展。通过简要介绍小说背景和作者，教师引发学生对文学作品的兴趣，并提出主题问题。在阅读理解阶段，学生分组阅读小说，深入理解情节、人物和主题，教师引导学生进行思考和讨论。随后，学生以小组为单位进行写作任务，撰写关于《Treasure Island》的简短评论，教师提供指导并鼓励学生发挥创造力。在小组分享与讨论环节，学生分享评论并接受其他小组的提问和反馈，促进彼此的学习。最后，学生进行个人反思与总结，思考在读写结合的过程中获得了哪些新的英语语言和思维能力。通过这样的教学设计，学生在深入阅读文学作品的同时，提高了英语阅读理解能力，锻炼了书面和口头表达能力，并通过思考文学作品的内涵培养了批判性思维，全面促进了学生的英语思维能力。

结语：

综上，在新课程标准下，初中英语核心素养的培养涉及多方面的教学策略。教师应注重针对学生个体差异的教学设计，以满足不同学生的需求，促进其全面发展。通过专题对话活动的构建、小组探究内容的设计、读写结合教学活动的开展，教师能够有效培养学生的语言表达能力、英语文化品质、英语思维能力和知识应用能力。在此过程中，初中英语教师不仅要注重知识传递，更要关注培养学生的综合素养。通过灵活多样的教学方法，力创造积极的学习氛围，使学生在语言技能、跨学科知识、文化品质等方面全面提升。

参考文献：

[1]李敏.新课标下初中英语高效课堂的构建探研[J].智力,2023(31):144-146+166.

[2]刘欢.基于学科核心素养提升的初中英语阅读教学策略研究[J].教师,2023(30):36-38.