小学英语高效课堂教学实践与探索

小学英语高效课堂教学实践与探索

贾丽

邯郸市邯山区兴华小学056001

课堂是教师活动的主要场所和学生学习的主要环境, 因此对课堂的考察也是探索教师发展的主要途径。作为工作在一线教学的青年教师，我发现我们的课堂教学虽然千差万别, 但却有着相同之处, 即能够在一定程度上体现语言教学的特点, 遵循语言学习的规律。

一、充满真实自然的语境

创造丰富的英语语境是英语课堂教学的重要使命, 只有充分的语言输入才能保证学习者习得新的语言, 只有在生动自然的语境中才能最大限度地激发学生讲英语。怎样才能创造出真实自然的语境呢? 运用教具是达到这个目标的主要手段。优秀的教师可以借助一个简单的教具或者手势就把用意传达。除了传统的课本、卡片、图画和磁带等教学资源外, 现代科学技术给我们提供了更加丰富的资源。多媒体能够给学生创造视觉的、听觉的和活动的语言输入。通过电脑展现在学生面前的不再是孤立的单词和枯燥的句子, 而是适合他们年龄的动画故事和可爱的卡通人物。他们不仅可以观看, 而且可以参与故事的表演。

例如: 一位教师在处理冀教版小学英语四年级When Is It这一课时, 第一遍要求学生观看动画, 实际上是在练习学生的听力; 第二遍播放时添加了课文内容, 要求学生边看故事边阅读, 看完两遍之后根据课文内容回答问题; 第三遍时要求学生随着动画朗读课文, 在读的同时点出课文的重点句型和单词; 第四遍是巩固复习,要求学生边看动画边给人物配音。最后又让学生观看了另一则故事, 要求学生回答问题, 这其实是对所学内容的当场检测。在整个教学过程中教师没有使用一句中文, 只在第三遍展示课文时给出了两项内容, 一个是英文原文, 另一个是中文大意。除了用教学辅助工具帮助理解, 教师的语言一定要简洁易懂, 要用小学生能理解的语言给他们授课、与他们交谈, 让学生觉得外语不只是学的, 而且是可以用的; 语言不是毫无生机的文字, 而是存在于我们周围有意义的声音。好的教师课堂用语总是非常简洁到位。另外, 恰当的手势和身体语言也能帮助教师传达意图和指令。通过采用这些手段, 当学生在课堂上接触到的都是地道的外语时, 他们讲出的也将是地道的外语。在真实自然的语境里, 母语的作用会变得模糊,母语的干扰自然会降到最小。

二、具有多样的互动学习形式

课堂教学的核心是师生之间的互动。以知识灌输为目的的传统授课方式已经被许多教师所怀疑, 优秀的外语教师非常注重和学生的交流, 课堂的活动形式多种多样, 这样的小学英语课堂让人看到了英语教学改革的希望。通过比较笔者发现: 普通教师更多安排的是集体活动, 如集体朗读、集体回答、集体表演等; 而优秀的教师善于组织个体活动。选择什么样的学生互动也有学问,既要兼顾整体, 又要发现可能有困难的学生, 所以需要教师对学生有相当的了解。此外, 互动更能体现在轻松自由的玩中, 比如: 游戏、接龙、唱歌等各种学生喜欢的活动方式。不但能开发学生的思维和创造能力, 而且能加强学生之间和师生之间的合作。所以“玩”不是漫无目的的, 而是一种充满趣味的学习和互动方式。师生之间的互动很多是通过提问实现的。提问是一种交流, 也是对知识的检查, 但是问什么样的问题以及谁问谁答大有讲究。教师应该多设计开放式的问题, 给学生更大的选择和参与的空间。在学生完成阅读后, 教师为了检验学习效果, 通常都会提问, 但大多数问题属于封闭式的, 如在5牛津小学英语6六年级6A Unit 6 Holiday一课中, 课文介绍了New Year’s Day 和 Spring Festival 两个节日, 如果只是问When is New Year’s Day? What do people often do on New Year’s Day? 这类问题, 学生很容易从原文中找出答案, 即使回答出 来也并不表示理解了课文。但是如果换个问题, 如What holiday do you know? Can you introduce a Chinese holiday?, 学生就可能给出不同的答案。这样的问题给了学生更多思考、探究和参与的机会, 学生的思维会更加活跃, 课堂教学会更丰富, 学生学习的兴趣也会得到激发。

三、有合理的控制和管理机制

课堂教学是否成功很大程度上取决于教师的控制能力和课堂管理能力。小学生由于其特殊的心理和认知特点需要教师更多的关注, 课堂应该允许学生在一定的约束中最大程度地自由发挥。低年级的学生学习兴趣很高, 但是活泼好动, 不能很长时间地集中注意力; 高年级学生的学习兴趣已经不如起始阶段, 课堂积极性下降。因此,小学生的纪律问题经常让人头疼, 有时教师不得不利用宝贵的课堂时间维持秩序, 以至影响了教学效果和教学进度。在这样的状况下教师必须要有耐心, 一方面要坚持自己的教学步骤,不为少数学生所“乱”; 另一方面要对学生进行必要的纪律教育, 让他们学会规范自己的行为。需要注意的是, 缺少经验的教师通常会忽视角落里的学生, 而一旦学生不被关注, 他就会失去制约, 出现问题。从这个意义上讲, 教师不仅仅是课堂知识的传播者, 更是学习的引导者和学生的管理者, 要把所有的学生放在课堂的中心, 关注的不应只是几个积极的学生或者在视线范围内的学生。控制不能仅仅依靠“师道尊严”的传统观念或者教师的语言指令来实现, 课堂成功的控制还取决于教师的感染力和影响力, 是教师人格魅力的体现,是一种情感的控制。低年级的学生需要教师的表扬和认可, 高年级的学生需要教师的理解和承认, 忽视了他们的情感自然就不能顺利地授课, 以至达不到教学的目的。

四、节奏有致

课堂教学是一门艺术, 不仅需要精美的语言和多样的方法, 还需要流畅的节奏。同样的内容, 有的教学方法让人感到平淡无奇, 无法激发学生的兴趣; 有的让人感觉在赶进度, 思维无法跟上; 有的是在重复同样的东西, 让人厌倦不已。出现这些问题是由于教师没有很好地把握课堂的节奏。缺乏经验的教师通常会在某个阶段, 扩展太多, 影响后面的教学进度, 最后只好虎头蛇尾, 草草收场。而优秀的教师总是有条不紊, 步骤明了,学生很容易就能完成所有的学习任务。课堂教学的安排要与学生注意力变化的规律相符。有研究表明, 在一堂课中, 学生的注意力呈波形变化: 上课的最初3- 5分钟注意力不稳定, 其后的30分钟注意力最集中,下课前的7 -10 分钟注意力逐 步衰退。心理学家还认为, 小学生的注意力只能集中20分钟左右。针对学生注意力的变化, 教师要安排不同的活动, 以适应课堂上不同的阶段。总的来说,课堂教学的整体节奏要起伏有致, 教学内容要收展有度, 教师语言要变化有趣, 学生思维要张弛有变, 教学活动要动静相生, 教学容量要疏密相间, 教学气氛要浓淡相宜 ( 胡云芳, 2004)。要想在和谐的节奏中完成教学步骤还有一个关键, 那就是各个教学步骤之间的衔接和连贯。虽然课堂教学通常都有几个步骤, 但各个部分之间必须有一些铺垫和照应,才能让整节课流畅、连贯。初上讲台的教师在授课时缺少衔接和过度,每一次讲授的内容都好像是突然冒出来的, 前后 之间似乎没有什么关联, 这样一来, 学生的思维很容易跟不上教师;有经验的教师却能通过很自然的过渡和引导, 让前后两个活动或两类知识之间连贯相通, 帮助学生顺利地进入下一个教学任务。

课堂是一个万花筒, 成功的课堂教学要靠优秀的教师创造。而优秀的小学英语教师必须具有良好的心理素质、较高的英语水平, 懂得现代英语教学的理论, 了解儿童的生理和心理发展特点, 掌握相关的教育学、教学论的基本原理 (鲁宗干,唐锡玲, 2003) 。优秀教师的课堂教学可以给我们很多启示, 他们成功的元素更是新教师重点学习模仿的对象,一旦获得了这些技能, 新教师将会缩短成长期, 在小学外语教学和改革中发挥重要作用。

参考文献:

胡云芳. 20041 浅谈小学英语课堂教学的节奏 [ J] . 山 东师范大学外国语学院学报 ( 基础英语教育) , 4: 27-301

姜发兵. 20041 如何提高学生的课堂参与程度 [ J] . 山 东师范大学外国语学院学报 ( 基础英语教育) , 4: 34-381

鲁宗干, 唐锡玲主编. 20031 小学英语课堂教学技能 训练 [M] . 长春: 东北师范大学出版社.

齐迅, 何锋主编. 20041 牛津小学英语 [ Z] . 南京:

译林出版社.

吴一安. 20051 优秀外语教师专业素质探究 [J] . 外语 教学与研究, 3: 199-2051