小学全环境立德树人视域下家校社协同育人机制研究

小学全环境立德树人视域下家校社协同育人机制研究

李聪聪

山东省烟台市海阳市辛安镇第一小学  265100

摘要：在当今社会，立德树人已经成为了一个不可忽视的重要课题。在这个时代背景下，小学全环境立德树人视域下家校社协同育人机制研究显得尤为重要。家校社协同育人机制是指学校、家庭和社区在育人过程中的合作机制，是立德树人教育的重要组成部分。本文研究旨在深化对小学语文家校社协同育人机制的理解，探寻其优化途径，实现家校社三方的协同效应，有效利用社会资源，并通过小学语文教育提升学生的综合素质。这不仅为小学语文教育的改革和发展提供了理论和实践的参考，也为培养更多全面发展的人才奠定了基础。

关键词：小学全环境；立德树人；家校社协同；育人机制

引言：随着教育发展，学生核心素养成为了教育工作者的重要任务。语文学科在其中扮演着关键角色，传承文化，塑造个体价值观和世界观。家校社协同育人机制紧密结合学校、家庭和社会教育，形成一个有机的教育体系。协同育人不仅能拓宽学习视野，还能共同塑造对孩子有益的成长环境。小学生处于价值观、世界观形成的关键时期，家校社协同育人关系到引导学生正确价值观、世界观的培养，以及培养他们的社会责任感和公民意识。因此，通过家庭、学校和社会的联合努力，可以构建更为全面和深入的教育环境，为学生的全面发展提供更为坚实的基础。

一、建立涵盖“家校社”的全面协同育人体系

加强家校社三方的协同效应，可以充分利用社会资源，推动教育事业的发展。首先，家庭是孩子的第一所学校，父母的教育观念和行为直接影响孩子成长。因此，家长应该积极参与学校的教育教学活动，与教师保持良好的沟通和合作，共同关注和引导孩子的成长。学校作为专业教育机构，应当充分利用社区资源，比如邀请社区专家进行专题讲座，组织学生参与社区服务等，以拓宽学生的视野，增强其社会实践能力。此外，社区也应该积极发挥自身的教育功能，提供丰富的教育资源和活动，为家庭教育和学校教育提供支持。通过这种协同效应，我们可以更好地培养有社会责任感、实践能力和创新精神的新一代。

首先，建立一个明确的责任分配体系。学校、家庭和社会三方都需要明确自己的责任，才能够更好地协同育人。在学校方面，需要明确学校在育人过程中的主导地位，负责制定育人方案和政策，开展教育教学工作等；在家庭方面，需要明确家长在育人过程中的重要地位，负责培养学生的家庭美德、良好习惯等；在社会方面，需要明确社会的支持和参与，提供资源、提供信息等。

其次，高效的信息传递和资源共享机制也是建立全面协同育人体系的重要方面。在信息传递方面，学校、家庭和社会三方需要建立起高效的信息沟通机制，确保信息的快速传递和及时反馈；在资源共享方面，需要打破地域和空间的限制，让各方能够共享资源，提高育人效果。

此外，协同的决策制定与实施流程也是非常关键的。在协同育人过程中，学校、家庭和社会三方需要共同参与决策制定，并且确保决策能够得到有效实施。只有在协同决策制定与实施流程的基础上，才能够真正实现全面协同育人。

可见，建立一个涵盖“家校社”的全面协同育人体系是非常必要的。只有在三方面共同努力下，才能够真正实现学生的全方位发展。同时，建立这样的体系也需要不断完善和改进，以适应教育发展的新要求和新形势。

二、深化小学语文核心素养的理论与实践研究

为了深化小学语文核心素养的理论研究，教师需要从多个角度入手。首先，教师需要关注学生的语言表达能力。学生需要具备清晰、准确、得体的语言表达能力，能够准确地表达自己的思想和观点。在语文教学中，教师应该注重培养学生的口语表达能力，通过各种口语训练和口语表达活动，帮助学生提高口语表达能力。

其次，教师需要关注学生的文学鉴赏能力。学生需要具备欣赏文学作品的能力，能够从文学作品中获取丰富的情感和思想。在语文教学中，教师应该注重培养学生的文学鉴赏能力，通过阅读文学作品、讲解文学作品、评价文学作品等多种方式，帮助学生提高文学鉴赏能力。

第三，教师需要关注学生的文化认知能力。学生需要具备了解和尊重不同文化的能力，能够从多个角度理解和认识世界。在语文教学中，教师应该注重培养学生的文化认知能力，通过各种文化教育和文化体验活动，帮助学生了解和尊重不同文化。

最后，在协同育人机制研究中，教师可以通过对家校社协同育人机制的实践研究，探索如何更好地促进家校社三方面的合作，实现学科知识、技能、情感和价值的融合发展。

以《曹冲称象》这一课为例，通过模仿曹冲称象的过程，老师可以让学生更深入地理解曹冲称象的原理和过程。同时，老师也可以提供足够的时间，让学生自由地表达自己对曹冲称象的理解和想法。接下来，老师可以将学生分成若干个小组，让他们分别讨论曹冲称象的相关问题，并通过口语表达来解释自己的观点。通过这些方法，可以帮助学生提高自己的口语表达能力，让他们更加自信地表达自己的观点和想法。

三、打造一个能反映学生语文学习发展的评价体系

建立一个能反映学生语文学习发展的评价体系，需要从多个角度进行考虑。在立德树人视角下，建立一个科学、全面、公正的评价体系是至关重要的。

首先，应该从课程评价、学习评价和作品评价三个方面出发。课程评价可以包括课程的设计和实施，学习评价可以通过对学生的学习状况进行分析和评估，作品评价可以包括学生在写作、朗读、表演等方面的表现。其次，需要采用多元化的评价方法。最后，评价体系需要注重个性化。每个学生都有不同的学习能力和发展需求，因此评价体系需要针对每个学生的特点进行个性化设计。在评价指标和评价方法上，需要充分考虑学生的个性化需求，为每个学生提供个性化的评价服务。

例如，以《小蝌蚪找妈妈》这一课教学为例，可以通过以下方式评价学生语文学习发展：

1. 课程评价：

在课堂上，可以让学生回答一些问题，比如：小蝌蚪是什么？它的妈妈是谁？小蝌蚪为什么要找妈妈？这些问题可以帮助学生理解课文内容。同时，还可以通过阅读理解测试来评估学生对课文的掌握程度。

2. 学习评价：

可以让学生完成一些阅读任务，比如阅读速度测试、阅读理解测试、词汇量测试等，以评估学生的阅读能力和理解能力。同时，还可以通过作文或口语表达来评估学生的表达能力和写作能力。

3. 作品评价：

可以让学生完成一篇小蝌蚪找妈妈的作文，并进行评审团评分。同时，还可以通过朗读和表演等方式来评估学生的表演能力。

在以上评价过程中，需要注重个性化。例如，对于阅读能力较强的学生，可以设置更高难度的阅读任务和测试，以提供更具挑战性的学习机会；对于阅读能力较弱的学生，可以设置更基础的阅读任务和测试，以提供更具针对性的辅导和支持。这样，每个学生都可以根据自己的实际情况进行学习和发展，评价体系也能更好地反映学生的语文学习发展情况。

结束语：在小学全环境立德树人视域下，家校社协同育人机制是非常重要的。只有通过家校社三方的紧密合作，才能更好地促进孩子们的全面发展。因此，在今后的工作中，我们需要不断探索、实践和创新，建立更加科学、高效的家校社协同育人机制，为孩子们的健康成长和未来发展提供更加有力的支持和保障。同时，我们也需要注重加强对家校社协同育人机制的研究和总结，不断完善和提高育人效果，让更多的孩子们在良好的环境下茁壮成长，为祖国的未来发展贡献自己的力量。

参考文献：
[1] 闫如玉,张颖. "双减"政策下的家校社协同育人机制的实践研究——以顺德区凤翔小学为例[J]. 长江丛刊,2022(33):194-196.

[2] 朱建芳,邱钰淇. 广州市未成年人家庭教育现状与发展路径研究[J]. 广州广播电视大学学报,2023,23(4):100-105.