数据赋能，重构深度课堂

数据赋能，重构深度课堂

严肃

东莞市塘厦镇中心小学 523710

摘要：为提升主动学习的内驱力，通过麻吉星教学发展智能平台中的“挑人回答”，“3-2-1，请抢答”，“嘀嗒-嘀嗒”计时器，“Let’s vote”等功能，数据赋能，重构课堂，让深度的教与学自然发生。

关键词麻吉星；小学英语；毕业复习

《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，要不断提升评价改革理论与实践创新，并将其付诸行动与经验。作为一名小学六年级毕业班的英语老师，同样深感评价的吃力，如何将枯燥被动复习转变为学生主动学习的内驱力，重构课堂，数据赋能，让深度的教与学自然发生，我校教师尝试使用麻吉星魔法课堂教学系统辅助教学，收效甚佳。

一、“挑人回答”有技巧，惊喜与公平并存。

首先，教师要先弄清楚“挑人回答”的目的。传统的“挑人回答”教师要不是挑选主动发言的学生，要不由直接指定学生回答，还有一种是由电脑随机挑选学生回答。主动发言的学生，通常学习的主动性、积极性较强，大都属于优秀学生的群体，有较强的表达能力，所以他们的回答也更接近教师的标准答案。但如果教师只邀请主动发言的学生来回答，则可能会以偏概全，蒙蔽了双眼，误以为全班学生都学会了。教师指定的学生，往往具有一定的代表性，他们的回答常常能够给其他学生带来新的启发与思考，但要注意的是切不可变成刻意选择好学生代替教师说出标准答案。而麻吉星电脑随机挑选的学生，不确定性强，但却能让全班学生都有“被挑中”的惊喜，具有公平性。这三种方式各具优势与劣势，在课堂教学时，教师可以根据不同的目的与具体情形，做出不同的选择。                               

二、 3-2-1，请抢答，游戏介入氛围好。

抢答，有时也被称为“抢权”，指的是抢到作答的权利。当教师提出问题，说出“3-2-1，请抢答”时，学生可以按下手中反馈器的任意键，为自己创造表达的机会。这与教师邀请举手学生回答，有什么不同呢？第一，更具公平性。低龄段的学生在课堂上大都喜欢被教师关注，非常乐于发表自己的想法，所以就会更积极地争取回答的机会。但是，那么多人同时举手，教师该叫谁呢？通过“抢答”的方式，通过机器来判断快慢，则更显公平。第二，突出游戏化。信息技术介入之后，抢答更像一场“抢红包”的游戏，能很好地调动课堂的气氛。麻吉星魔法课堂教学系统的“抢答”，相比其他教学系统，每一次显示的结果不止一位学生，而是三位。这样一来，教师可以选择一位同学回答问题，也可以多选择一至两位同学作答或补充说明，这也在一                                                                                           定程度提高了课堂的效率，调动了更多同学的学习主动性。当然在使用“抢权”功能时，一堂课内不宜采用太多次抢权活动，以免自己被‘学生好像都会了’的假象蒙骗。”可见，抢答与举手回答本质上是一致的。当一节课上，教师都只邀请举手回答的学生时，会很习惯地以为“所有人都会了”，而忽略了更多没有举手、没有弄懂 的那些学生，使教学效果大打折扣。           

三、“嘀嗒-嘀嗒”计时器，培养时间掌控力。

计时器，是用来测量时间的装置。在复习课上，计时器时使用最多的一项功能。使用计时器有以下优点：第一，每个学习活动所花费的时间是有限的，有效限定活动时长，可提高课堂效率。第二，保证学生有足够的记忆和掌握的时间。第三，培育学生的守时的时间观念。

学者斯蒂文﹒赫尔由智商、情商得到启发，提出“Time Quotient”即“时间商”（也称“时商”）概念，并将之定义为：对待时间的态度，以及运用时间创造价值的能力。在日常教学中，我们应用计时器，不仅是为了限定活动时间，更是通过每一次规定时间内任务的达成，培养学生的专注力，让他们拥有对时间的掌控力，规划美好人生。

四、 Let’s vote , 数据赋能，以学定教。

第一次看到反馈器、看见其生成的数据统计图时，第一反应是：这简直就是为单项选择题量身定做的工具。试想一下，在传统课堂上，老师布置选择题检测学生的学习情况，然而老师却很难在当下立即掌握全班学生的作答数据。教师只能通过少数学生的回应来推测全班的情况，既不准确也不客观。但有了反馈器之后，学生可以当场提交自己的答案，而教师也能根据数据统计图，了解全班学生真实的答对率，精准地补缺补漏，有效提高课堂效率。 而另一方面，作为教学评估的手段之一，教师确实需要通过一些选择题对学生知识的掌握情况进行快速检测与评价。而教师非常熟悉的单项选择题，有着唯一的标准答案，这样的题型样式完全与反馈器的投票功能相匹配，甚至都不需要任何改造。因此，这类以检测为目的的“单项选择题”非常适合信息化教学的新手老师，极易上手，可以作为理解与应用数据的入门款。                

有了即时反馈系统，课堂上实时获取学生的检测数据变得非常轻松与简单。然而，这并不意味着教师就一定就能做出合适的教学决策。如果全班几乎全对的题目可以也应该快速地跳过。但是还有个别做错的同学，或侥幸蒙对的同学，可以让做错的学生在课后对选项进行修正，并在班级里共享学习成果。当然，若其他学生在这个部分真的仍然存在问题，那就一定会在之后的同类题或是高阶应用型、创造型题目中暴露出来。当正确率均介于30%-70%之间，最适合采用玛祖尔教授提出的“同侪教学法”，即同侪组成小组彼此说明原因。当正确率低于30%，学生们未必能一次就抵达正确的彼岸，则需要教师随时调整教学策略。

课堂上最鲜活的资源，莫过于当堂生成的数据。都说“越简单，越容易坚持”，那么麻吉星反馈器就是其中最容易实施的一款教学工具。日常教学里，教师可以借助它，不断打开理解数据、应用数据之门。当然，数据的应用，绝不止在应试的检测里，它更可以为学生启动思考、形成高阶思维与能力服务。正如王绪溢博士在《数字时代的学与教》中所说：“实时反馈功能是触发学生思考的催化剂，使教师能根据获取的数据进行教学决策，帮助自己发掘教学上的盲点，进而引导学生深入思考教学内容。”因此在日常复习课上，数据赋能，即时发现学生学习的薄弱环节，教师适时调整教学决策，打造深度教与学的课堂。

[参考文献]

[1]义务教育英语课程标准（2022版）[M].北京师范大学出版社，2022.

[2]洛林安德森.布鲁姆教育目标分类学[M].外研社，2009.

[3]陈蕾．信息化教学之“小功能，大作用”[D].广东，2021.