初中英语核心素养培育策略探究

初中英语核心素养培育策略探究

刘丽婧

黑龙江省伊春市乌翠区翠峦第三中学153013

摘要：随着教育教学的各个政策出台，教师对各学科要求全面发展。然而，未来的教育形态将越来越注重对学生学科核心素养的培养，这不仅包括学生对学科知识的理解与掌握能力，更包括其创新思维、批判性思考、有效沟通等综合素养。初中阶段是学生个性发展、兴趣爱好塑造、学习能力形成的关键时期，初中阶段的英语教学不应只局限于语言知识的传授，而应更深层次地对学生的英语核心素养进行培养，使学生能够适应未来发展的要求和挑战。从新课标视角出发，列举了几条初中生英语核心素养培育路径。

关键词：初中英语；核心素养；培育

引言

随着我国新一轮基础教育改革的深入，英语核心素养的培养受到了越来越多的重视。在当前初中英语教学中，教师在课堂教学过程中，应努力创设有利于学生英语核心素养培养的教学情境，从而促进学生全面发展。但事实上，部分英语教师在教学过程中并未对此引起足够重视。有的教师在教学过程中不注重培养学生的语言能力，导致学生无法很好地运用英语知识和语言技能进行交际；有的教师不注重培养学生的文化意识，导致学生无法理解和开展跨文化交际活动；有的教师在教学过程中只注重课堂语言知识的传授，忽视对学生思维品质、学习能力和情感态度等方面的培养；有的教师在课堂教学中不注重培养学生的情感态度，导致学生对英语学习失去兴趣。

1英语核心素养概述

英语核心素养不仅涉及知识技能，而且深入到学习者的情感态度、学习方法、学习策略等领域，意味着教学目标是培养学生的英语综合能力。进一步讲，英语核心素养的培育并非孤立进行，而是需要在教学全过程中逐步实现。本文试图以实际的教学情境为依托，深入阐述英语核心素养的构成及其培育途径。首先，语言能力是英语核心素养的基础，包括听、说、读、写、译等基本技能。这些技能的培养不仅需要学生在教师的指导下通过系统的学习逐步积累和掌握，还需要通过实践活动，如小组讨论、角色扮演、阅读写作等方式，让学生在实践中提升语言技能。其次，文化意识是英语核心素养的重要组成部分。在新课标下，教学应注重培养学生的跨文化交际意识和能力，使他们在学习语言的同时，了解并尊重英语文化，拓宽国际视野。

2初中英语课堂教学存在的问题

2.1教学方法单一

初中英语教学的目的是为了培养学生的英语核心素养。在实际教学过程中，不少初中英语教师往往只重视知识技能的传授，而忽视了学生英语核心素养的培养。例如，在进行“WhatthisinEnglish”一课的教学时，教师在课堂上只是机械地向学生介绍课文中的英语知识，没有引导学生思考如何更简单地理解并学习掌握英语语法、单词等。这种教学方式是单一、机械的，学生只会被动地接受教师传授的知识，而不能真正理解所学内容，更无法通过英语这一语言形式表达出自己真实的思想情感。

2.2学习兴趣不高

学生学习兴趣的高低决定了学习效果的好坏，兴趣是最好的老师，学生对某一学科或某一活动感兴趣，就会主动去学，主动探究。在初中英语教学中，由于很多教师缺乏对激发学生学习兴趣的重视，只是一味地讲解语法和词汇，而不能充分调动学生英语学习的积极性和主动性。而且，教师也不能很好地运用多媒体等先进教学手段，导致学生对英语学习失去兴趣。因此，教师要转变传统的教学理念和方法，利用多媒体、网络等先进教学手段对教学内容进行适当拓展和延伸，从而激发学生学习英语的兴趣。

3初中英语核心素养培育策略探究

3.1改变教学理念，营造良好的课堂氛围

在新课标下，初中英语教学的主要目标之一是提升学生的英语核心素养。为此，教师的教学理念必须得到改变，更加强调学生的主体性，营造积极的课堂氛围，从而更好地激发学生的学习兴趣和潜能。首先，改变教学理念是教学改革的首要任务，只有改变了教学理念，教师才能真正把教学焦点转移到学生身上，更好地关注学生的发展需求。在这一过程中，教师的角色也将从知识的传授者转变为学生学习的引导者和帮助者。其次，良好的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣，提升他们的学习积极性。在一个开放、民主、平等、的课堂中，学生能够自由地表达自己的想法，积极参与课堂活动，更好地发展自己的思维能力和创新能力。以“Backtoschool”的教学为例，教师在教学过程中可以采取一种开放和互动的教学方式，让学生自由表达，积极参与。在具体教学中，教师可以让学生以小组为单位，制作一份对自己学校的英文介绍，包括学校的新增设施，新的授课教师，及新转来学生的特点等内容。教师的角色则是提供指导，激发学生思考，鼓励学生从自己的角度出发，展现自己学校的特色。

3.2思维品质的提升途径

实际上,在初中英语教学传统当中,也有一些培养并提升学生思维品质的教学行为。有研究发现,受到教师信念、学生需求、教研共同体及课程标准的影响,教师主要通过删改碎片化活动、增改文本分析和评价活动、创设真实情境活动发展学生的思维品质。根据笔者的教学经验,在这样的努力过程当中,一方面确实可以在一定程度上培养学生的思维品质，但另一方面也确实存在着相当的随意性。也就是说,当一个英语教师没有形成系统的思维品质培养思路,只是偶尔进行一些努力的时候,站在学生的角度看思维品质培养,其实就是蜻蜓点水,很难做到可持续。有这样的经验教训作为基础,再在核心素养的视角之下看思维品质的培养与提升，教师以为关键在于结合具体的教学内容,然后赋予学生足够的理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造的时间与空间,当学生在这一空间当中有了相应的体验之后，学生的思维就很容易从浅层思维走向深度思维，于是思维品质的培养也就水到渠成了;如果在教学的过程当中还能让学生有足够的发现问题、分析问题与解决问题的机会,那思维品质的提升也就有了更大的可能。

3.3角度多元、深化思辨，培养学生的文化意识

文化意识是学生英语核心素养的重要组成部分，学生在学习过程中应树立正确的文化观念，提升文化自信，做到不受外来文化的影响，能够将中华优秀传统文化传承下去，促进学生英语核心素养的发展。首先，教师应明确教学目标，在课堂教学过程中引入文化对比，对我国传统文化和西方文化进行对比和分析，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。其次，教师应注重营造多元、深化思辩的课堂氛围。教师应引导学生自主探究英语教材内容，了解不同国家和地区的风土人情和习俗习惯。同时，教师也应积极鼓励学生参加社会实践活动，以此来培养学生的文化意识。最后，教师应重视开展课外活动来培养学生的文化意识。例如，在学习“Myfavoritesubjectisscience”一课时，教师可以以此为契机开展课外活动来培养学生的文化意识。在教学过程中，教师可以让学生小组合作完成“Howmanysubjectsyoulearn”这一任务，在完成任务的过程中学生可以充分感受英语与实际生活的关联，还能增加英语课程与其他课程的联动性。

结语

初中英语教学要高度重视思维品质的培养,要努力为学生的学习过程打开思维的空间,要让学生在体验的过程当中有所收获,用成就感来激活并巩困学习动机,一旦种下思维的种子,那么这颗种子就必然会生根发芽、开花结果,于是思维品质引领下的英语学科核心素养发展,也就有了更为广阔的空间。

参考文献

[1]高义梅.初中英语教学中培养学生思维品质的实践[J].教学管理与教育研究,2020(06):54-56.

[2]邹敏,陈则航.基于思维品质培养的初中英语教材使用研究[J].天津师范大学学报(基础教育版),2020，24(3):19-24.

[3]岑丽君,蔡建忠.在初中英语听说教学中培养学生思维品质的教学实践[J].英语广场,2020(08):129-132.