让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考

让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考

陈娟

湖北省十堰市竹山县溢水小学  442212

摘要：伴随新课改的逐步深入，课堂中的小学数学教师应革新传统教育模式并改变教育思路，提高对课堂提问环节的重视，促使小学生可在课堂提问背景下更为有效的集中注意力，实现深度思考与主动的思维训练，获得更多的学习技巧。文章简述了小学数学课堂提问的必要性，并从高度、温度、广度、深度角度出发，提出了小学数学课堂提问的几点有效教学策略，希望能够为教育工作者提供一些帮助。

关键词：小学数学；课堂提问；必要性；教学策略

引言：部分教师基于主观意识对数学课堂的进度、目标以及内容予以变更，使得小学生长期处于被动学习状态，导致素质教育理念无法确保落实的全面性。为此，作为小学数学教师需在新型数学教育理念与模式的深化背景下，围绕学生进一步完善教育模式，以数学课堂提问的形式实现师生之间的深层次互动，促使学生可提高数学知识探究的积极性，找出合适自身学习习惯的解题方法。为此，教师需预先对每个学生的学习差异与学习特征予以明确，从学生的认知能力与学习基础出发，设置不同类型的提问形式与内容，确保每个学生均能够参与到问题探究过程中，为学生后续的数学知识学习提供支持。

一、小学数学课堂提问的必要性

（一）强化数学知识与现实生活之间的联系

    数学知识与现实生活之间的联系建立，可基于小学数学课堂的提问形式予以实现，确保学生可知晓对数学知识进行主动探索的实效性。小学数学课堂中，多数为教师讲解数学知识、学生被动思考的形式，师生之间互动性缺乏，且内容多被限制于教材中，影响了学生对数学知识进行主动探究的主观性[1]。为此，需要提高对数学课堂中提问环节的重视，明确学生的学习需求，进而在日常的提问中融入更多生活素材，可起到抽象知识形象化的重要作用。

（二）营造轻松和谐的教学氛围

    教师的数学课堂提问形式在一定程度上决定了课堂氛围，可促使学生以较为轻松的状态与课堂知识探究过程相融合，进而达到预期的学习状态，实现数学知识结构系统化与完整化的预期目标，可让学生在这一过程中掌握更多解题技巧[2]。如此，即可确保基于学生实际需求用以营造轻松和谐的课堂氛围，为学生的成长提供支持。

二、小学数学课堂提问的有效教学策略

（一）强调课堂提问的高度

    在课堂提问教学期间，教师应基于新近学习的知识向学生提出具有一定高度的问题，用以将学生潜在数学学习能力予以全面激活，同时整体提高学生的学习积极性[3]。以人教版小学数学三年级上册第八单元《分数的初步认识》为例，教师可预先让学生进行课前预习。在课堂教学过程中，可以不使用教材中的固定提问方式，而是提出“若是将分母的数字变大，那么整个分数是变大还是变小？”与教材中的提问方式相比，此类提问的思路更具有高度，且利于学生发散思维的培养。此类具有高度的提问方式在提供给学生深入理解知识点相应指导条件的同时，也能够有效强化学生的逆向思维能力，是全面提高学生学科素养的关键措施。

（二）强调课堂提问的温度

    教育的本质在于育人这一基础属性，具体来说，就是小学数学教师在课堂教学期间，需预先明确自身并非在传授知识，而是处于教书育人的特殊状态。从这一点来看，教师的课堂教学需要有温度。在教学期间，课堂提问作为其中的重要环节，其温度展现的形式并非简单的你问我答，而是应深入提问的本质实现师生之间的思维与情感的碰撞[4]。以人教版小学数学三年级上册第七单元《长方形和正方形》为例，在教授这一章节的内容时，学生已经通过教师的讲解与自身的学习掌握了长方形与正方形的特点，但在计算长方形与正方形周长时，却频繁出现混淆长与宽的情况。此时，教师应将以往的说教式教学方式予以变化，从学生的学习实况出发，提出有温度的问题，例如“实际做题时，你们是如何思考的呢？”。问题提出后教师应耐心对每个学生的知识盲区予以倾听与了解，并使用更为直观的长方形与正方形教具，带领学生亲自动手测量一下长方形与正方形的周长，让学生能够明晰长方形、正方形长与宽的特点，以及周长计算的方法。此种提问形式不仅匹配小学生的身心成长规律，同时也是将师生交流过程予以强化的关键措施。

（三）强调课堂提问的广度

    对于小学数学来说，其中的部分知识具有抽象性特点，且不同知识点之间存在着紧密联系。但由于小学生正处于身心发展的关键阶段，在自身知识结构尚未完善的情况下，无法快速建立新知识与旧知识之间的联系。而作为课堂的引导与组织者，作为教师需要将自身作用予以充分发挥，强调课堂提问时的广度[5]。以人教版小学数学三年级上册第六单元《多位数乘一位数》为例，教师可以尝试引导学生建立与学习过的加法知识之间的联系。正式教学过程中，可以在课堂导入期间设计情境：森林大会想要召开，需要大会的组织者为每个参与大会的肉食动物准备两块肉，一共有15位朋友，那么一共需要准备多少块肉呢？若最后又来了3位朋友，那么最终需要准备多少块肉呢？在问题提出后，学生即可按照提出的问题进行计算，但发现若使用加法则列出的算式过长，一旦某个位置出现计算错误则之前计算正确的步骤也将会失去意义，得到错误的答案。此时，教师即可向学生提问：“有没有别的好方法进行计算呢？”由此，即可引出《多位数乘一位数》这一章节的知识，可利用设计的情境让学生意识到乘法在日常生活中使用的简便性。此外，可让学生知晓乘法为一种加法的特殊形式，明确不同数学知识之间存在着紧密联系。为此，无论学习哪一种知识均应积极且认真，夯实自身的数学知识基础。

（四）强调课堂提问的深度

    新课改提出了促进学生展开深度学习的要求，其也是培养学生学科核心素养的重要基础。作为教学过程中的关键环节，课堂提问的重要性毋庸置疑，为此教师在课堂提问的过程中，需要强调有深度提问的重要性，用以将学生的学习主观能动性全面调动，激活学生的学习的内部驱动力，达到从以往的知识被动接受转化为主动探究的目的[6]。以人教版小学数学三年级上册第一单元《时、分、秒》为例，可以让学生说一说生活中能够看见时间的物体都有些什么。学生会回答手机、钟表、手表等，由此可引出时间的概念，配合教师后续对时分秒知识的讲解，可促使学生主动对相关的知识进行深度探究，将学生的学习兴趣予以全面激活。此外，此种与日常生活之间建立联系的深度提问方式，也可让学生加速对知识进行理解与内化，达到学习视野开拓的目的，实现知识能力的快速迁移，进而提供给良好学科素养形成的强大支持。

结束语：综上所述，对于小学数学课堂教学来说，数学教师需强调对学生进行课堂提问的重要意义，确保课堂提问形式选择与内容设定的科学性，将课堂提问的互动性强化优势予以充分发挥。如此，学生方可主动进入到师生互动过程中，并逐渐强化对相应知识的理解与记忆，保证课堂提问的实效性，为实现促进学生全面发展的核心目标奠定坚实基础。

参考文献

[1]林小丽.“巧”设课堂问题  “智”造有效提问——谈小学数学课堂提问的有效性[J].数学大世界(下旬),2022(12):92-94.

[2]田蓉.让提问成为师生课堂互动沟通的桥梁——小学数学课堂提问策略研究[J].考试周刊,2022(49):86-90.

[3]梁思诗. UbD理论下小学数学单元整体教学的课堂提问策略探究——以“反向提问法”为例[C]//广东教育学会.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（四）.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（四）,2022:5.

[4]张小玲.提升小学数学高年级教学提问有效性的策略分析[J].名师在线,2022(32):35-37.

[5]刘佳.寻找“消逝”的“提问力”——小学数学课堂提问现状与改进路径[J].小学数学教育,2022(22):9-11.

[6]周丹.新课改下小学数学课堂提问的现状与思考[J].数学教学通讯,2022(31):43-44.