“双减”背景下小学美术大单元教学探究

“双减”背景下小学美术大单元教学探究

王茜

张家港市白鹿小学 江苏苏州 215600

摘要：随着双减政策的落实，对小学美术教学提出新的要求，需要教师综合多种教学因素，积极探究高效的教学策略，将大单元教学优势发挥出来，减轻学生学习压力，提高学生学习质量。因此，小学美术教师应该从大单元教学出发，确定合理教学目标，引导学生整体梳理单元知识点，形成良好的学习观念，明确学习方向，实现个人美术素养的全面提升。故本文将从开展多种形式教学活动、整合线上线下学习资源、结合生活开展教学活动三方面浅析“双减”背景下小学美术大单元教学探究。

关键词：小学美术；大单元教学；双减

引言

小学美术教学过程中，教师发挥重要作用，需要教师在双减背景下积极探究大单元教学策略，整合知识体系，引导学生积累丰富的美术知识，培养学生美术素养。日常教学中，小学美术教师应该多角度分析教学因素，合理规划教学方案，引导学生在大单元教学活动中收获好的学习体验感，能够实现个人的全面发展。但是实际教学中，部分小学美术教师的教学观念固化，教学思维不够灵活，没有及时优化教学方案，发挥不出大单元教学模式的优势，给予学生的学习压力依然很大，不符合双减政策的要求，影响学生美术素养的综合提升。针对以上问题，本文将从激发学生学习兴趣、拓展学生学习视野、培养学生美术素养三方面出发，为小学美术大单元教学提供几点建议。

一、开展多种形式教学活动，激发学生学习兴趣

传统小学美术教学活动中，教师通常将美术知识灌输给学生，学生被动接受，思维和想象力受到限制，得不到发展，影响学生学习兴趣的提升，导致美术课堂较为沉闷，教师无法提高教学有效性。随着双减政策的落实，小学美术教师更为重视学生美术素养的提升，减轻学生学习压力，开展大单元教学活动，引导学生在多种形式的教学活动中感受学习的乐趣，不会过于抗拒美术知识的学习，形成正确的学习与审美观念，掌握基础美术知识，实现个人的全面发展。实际教学中，教师不仅需要积极探究大单元教学技巧，也需要关注学生的学习情况，适时调整教学方案，全面引导学生，培养学生美术创作能力，促进学生美术素养的提升。

例如：教师讲解《多彩的拉花》这一部分知识时，可以借助多媒体教学设备，为学生展示拉花的绘画作品和手工作品，从视觉上激发学生学习兴趣，让学生对美好的事物有生动形象的理解。然后教师为学生详细讲解这一部分知识，引导学生进行深度思考，将单元知识梳理清楚。接着，教师引导学生发挥自己的想象，绘画或者手工制作出好看的拉花。教师给予学生展示的机会，并进行点评，多多鼓励和表扬学生，增加学生学习自信，提高学生审美和实践能力。通过开展形式多样的教学活动，学生学习兴趣更高，愿意主动参与大单元教学活动中，探究美术知识的奥秘，收获好的学习体验感，也能在学习中，找到学习技巧，提高学生自身美术素养，打下坚实的美术基础[1]。

二、整合线上线下学习资源，拓展学生学习视野

以往小学美术教学活动中，教师过于重视美术知识的讲解，给予学生自由发挥和思考的空间较小，导致学生思维相对固化，不利于学生的个性化发展。双减背景下，小学美术教师需要积极探究高效的教学策略，整合线上线下学习资源，不再将教学内容局限在教材中，而是拓展学生学习视野，融入学生喜欢的美术作品，在确定大单元教学主题下，引导学生深度参与大单元教学活动中，帮助学生形成清晰的学习计划，逐渐掌握单元知识点，构建完整的知识体系。教师整合线上线下教学资源过程中，不仅仅需要考虑教学内容的合理性，也需要考虑学生的喜欢程度，不能忽视学生的学习喜好，而是需要多和学生沟通，将学生喜欢的内容呈现出来，调动学生学习热情，拓展学生学习视野，促进学生美术素养的全面提升。

例如：教师引导学生探究有关《画自己》和《手形的联想》这部分美术知识时，可以将学生分为不同的学习小组，引导学生在小组内自由讨论，了解别人眼中的自己和对手形的看法。教师给予学生自由讨论的空间，不过多限制学生的想法，发展学生思维，提高学生联想和绘画能力。接着，教师为学生引入一些课外教学内容，将学生喜欢的动漫人物和卡通人物融入教学中，引导学生仔细观察，总结绘画技巧，然后将绘画技巧运用到自己的绘画中，提高学生学习能力。教师可以开展竞赛活动，引导学生结合自己的手形和自己的其他外貌特征，进行大胆想象和联想，绘画出具有创意和新意的内容，学生在小组内进行投票，选出本组的优质美术作品，与其他组作品进行评比，最终获胜的小组获得教师的奖励。通过整合教学资源，学生不用单纯按照教材内容绘画，拓展学生视野，发挥出大单元教学优势，培养学生良好美术素养[2]。

三、结合生活开展教学活动，培养学生美术素养

艺术来源于生活，美术自然与生活实际具有紧密关联，教师开展教学活动时，需要结合生活实际开展美术教学活动，引导学生结合日常生活感知艺术的魅力，培养学生美术素养。实际教学中，小学阶段的学生年龄较小，认知水平和生活阅读都有限，对美术作品蕴含的情感理解不够透彻，需要教师立足学生实际，结合生活实际进行教学，提高学生学习热情。小学美术教师在双减背景下开展大单元教学活动，将美术知识与生活实际联系起来，引导学生透过生活感知美术作品中的语言和魅力，培养学生正确的审美观念和价值观念，进而促进学生美术核心素养的提升。

例如：教学《画汽车》这一部分美术知识时，教师可以结合生活实际，引导学生联想生活中常见的事物，构思绘画内容，将自己的想法融入绘画中，完成一幅优质的画作。为了加深学生的理解和记忆，给予学生真实感，教师可以为学生播放教学视频，展示生活中真实场景，也可以带着学生走出课堂，观察生活中的事物，进而能够更为直观地感受生活中的美术元素，挖掘美术的魅力，促使学生形成良好的观察和审美能力。教师可以与学生家长积极互动，引导家长配合自己教学，陪着学生进行绘画，巩固学生课上所学知识，培养学生良好学习习惯。通过结合生活实际教学，有利于缓解学生紧张的情绪，符合双减政策要求，让学生在大单元教学活动中找到学习的方向，提高学生学习质量[3]。

结束语

综上所述，双减背景下，小学美术大单元教学受到更多关注，需要教师详细梳理教学内容，合理安排教学活动，调动学生学习积极性，引导学生沉浸良好学习情境中，感受学习的乐趣，形成良好的学习观念。小学美术教师确定正确教学方向，与学生和家长积极互动，明确学生探究方向，减轻学生的学习压力，提高学生学习质量，构建高效课堂。

参考文献：

[1]袁文.探索大单元教学背景下小学美术课程教学思路[J].小学生(中旬刊),2023(11):109-111.

[2]王琴.“双减”背景下小学美术大单元教学设计策略研究[J].新课程导学,2023(17):43-46.

[3]钱露.“双减”背景下美术大单元教学策略研究[J].小学教学研究,2023(04):90-91+96.