我的情绪生病了——对于激越型抑郁症学生的教育案例

我的情绪生病了——对于激越型抑郁症学生的教育案例

龙瑶

长沙市开福区清水塘第三小学  湖南省 长沙市 410000

摘要：孩子的心理不是突然“生病”的，在这之前一定会有一些行为是需要引起老师和家长的关注，对于情绪“高需求”的孩子，我们更应该理解他、尊重他、关爱他。

一、案例概况

“龙老师，你快来看，小瑞又发疯了”伴随着学生着急的催促，我的心里也咯噔一下！完了，等下的新课又要耽误了！带这个班5年了，这种情况已经出现了很多次，每次主角都是他--小瑞，一个有抑郁症的孩子！小瑞的抑郁症和传统意义上的抑郁症不一样，他的病症不是藏在心里不愿说出来，而是当下的情绪必须发泄出来，必须以全班都能注意到的方式爆发出来，比如大喊大叫、扔桌椅、打同学、激动地跑出教室等，二年级时已经确诊为激越型抑郁症。从1年级开始，老师对他做的常规要求一旦做不到就会激动大哭，崩溃跑出教室，比如课堂上完成不了课堂练习、不完成作业，后面发展为上课举手没有及叫他回答问题或者没有表扬他仅仅保持10秒的端正坐姿等。他就像一个定时炸弹，随时可能爆发！

二、分析原因

（一）家庭

成长的家庭环境较复杂，父母从小在外地工作，和爷爷奶奶、大伯一家生活在一起。大伯家有个优秀的哥哥，所以爷爷要求较高，脾气暴躁，喜欢动手。妈妈非常宠溺孩子，甚至因觉得亏欠孩子，教孩子如何背着爷爷偷偷玩手机。爸爸脾气暴躁，很少教育孩子，教育则动手。妈妈反馈孩子在家很听话、行为正常，爷爷则反馈在家喜欢哭闹、攀比。父母在小瑞的幼儿时期教育缺失，由爷爷奶奶代替，但爷爷奶奶更多地是对小瑞生活上的照顾，没有给予精神上的理解和引导。

（二）性格

性格细腻、敏感，期望对方能一直关注、表扬自己，尽力展现自己最好的一面，但不能坚持下去，容易被情绪左右，对方没有达到自己的期望就会情绪崩溃。以自己为中心，与同伴玩游戏规则必须由自己制定，自己也可以随意打破规则。

（三）外部环境的影响

   冲突是人在相处中固有的现象，攻击是抑郁症治病因素，一个人的攻击性如果不向外释放就会转向攻击自己，而小瑞的攻击既是向外，自己往往也会受伤，处于不断矛盾中。

三、教育策略

小瑞的状态让老师们都头疼不已，这样下去班上的同学也会越来越疏远他，我们也逐渐意识到孩子可能是心理出现了问题。

（一）与父母交流，商讨解决方法

与小瑞父母交流小瑞在校的学习情况，把孩子出现的问题以及原因进行分析，并对平时的教育方法提出要求。

1、爷爷和爸爸停止打人行为，因为小瑞已经频繁出现暴力行为。

2、妈妈要对孩子的行为理性判断，告诉孩子什么能做，什么不能做，正面引导。

3、父母尽力做到多陪伴、多倾听。

4、对孩子进行心理测评。

（二）理解他

   老师首先对小瑞频繁出现的过激行为进行了反思，刚进入小学，孩子的日常行为习惯在逐渐规范中，但小瑞的过激行为往往出现在达不到老师的要求以及与同学玩耍意见不统一的时候。如果这个时候老师要求的时间比较紧迫、次数频繁，小瑞的情绪就会崩溃，产生过激行为。作为一名老师，刚开始的角度是：“他扰乱了课堂”“对其他同学的安全产生威胁”，但我逐渐意识到每一次的对外攻击行为，他本身自己也受到同样的伤害，行为过后就是后悔、道歉、哭泣。

     所以我尝试理解他，理解他先从降低期望，发掘优点开始。

（三）降低期望，信任与赞赏

1、降低期望，大目标分成若干个小目标

     比如，完成一次课堂练习需要做20组口算，小瑞会因为格式错误、书写潦草被要求修改，他就会崩溃。观察发现，小瑞写字的速度比较慢，注意力不太集中，容易边玩边写，所以完成一次课堂练习的时间会比其他同学的时间更长。这个时候降低期望，对于作业只有1个要求：书写工整。20分钟可以先完成10组口算，只对书写提出要求，及时关注他的状态，书写有进步时及时表扬“这个数字写的真好，像这样写就很漂亮”、“你的书写越来越好看了”，将一节课的目标分成若干个小目标，看起来没有那么难完成，小瑞的心态就越来越积极。

2、发掘闪光点

这些小树苗在成长过程中难免会出现一些问题，也总会有一些闪光点是我们可能忽略的。走进观察，小瑞的语言表达能力很强“回答问题真准确”，接受新事物的速度快“你真聪明，一点就通”，情绪正常时会帮忙做事，比如擦黑板“你真是老师的热心小助手”，在路上会积极和老师打招呼“你是一个有礼貌的好孩子”，不断用一些积极的语言去肯定他，拉进与孩子心灵的距离。

3、信任他、赞赏他

我私下和小瑞约定：课堂举手超过2次老师没有叫你，你可以用手化作“小星星”一闪一闪，老师就明白了。当我发现小瑞举手次数超过2次老师没有叫到他，他也没发脾气的时候，及时在全班肯定他“你真有进步，今天也是积极向上的一天”。

对于小瑞的表扬我从不吝啬，都会全班表扬。这种表扬除了是鼓励他，也是在向班级传达一种积极向上的信号。

信任他，比如能情绪稳定的发一次作业，不乱扔。小组合作时，作为小组长能公平分工，不和组员争吵。这些都需要老师细心的观察和引导，帮助他融入班集体。

在处理纠纷时，先理解他的心情“你因为....很生气对吗？”“你觉得这样不太公平”“你是想要参与课堂”，用这样的话语先降低小瑞的排他心理，让他冷静下来，再来处理问题。

（四）寻求心理医生的帮助

小瑞在二年级时去看了心理医生，被医生确证为激越型抑郁症，家长也及时地告知了老师。在这几年中，小瑞一直在坚持上心理课程、看心理医生（因年龄太小，没有吃药），心理医生教会他如何去处理激动时的情绪，现在5年级的小瑞偶尔还是会有“爆发”的时候，但不会伤害同学和老师，会自己找情绪的出口，比如独自冷静、深呼吸、折纸、打沙袋等。

     经过几年的努力，小瑞越来越好，和同学相处融洽，还会送给老师折纸和花，数学成绩也一直优秀，一切都在往好的方向发展。在这个过程中我发现，爱是一种鞭策，爱更是一种触及灵魂、动人心魄的教育过程，这样的孩子更需要爱。

四、教育感悟

   看到现在的小瑞，我非常庆幸一年级时候的及时发现，也庆幸小瑞的父母能够听从老师的建议如看心理医生。因为小瑞的事情，班上同学和家长也有过质疑、愤怒，我都会向他们解释道小瑞的“情绪生病了”，才产生了这些行为，现在的他慢慢好转，同学和家长也慢慢理解和接受，回顾整个教育过程，我庆幸自己做到了以下几点：

（一）关爱他，站在他的角度理解他

     事情开始之初，面对这样随时会爆发的孩子是令人头疼的，很容易就站在学生的对立面。但我选择将视线低下来，与学生平等交流，尝试理解他、关爱他、走近他，在这个过程中会有受伤，但好在结果是好的。

（二）及时沟通

     每一次矛盾的发生我都没有放弃沟通，放弃教育。事情的发生必然是有原因的，只有找到原因所在，才能更好的解决问题，对于“情绪生病”的孩子，更要及时了解他的想法，也需要将每一次的发现及时和家长沟通，这样才能家校合力，真正地帮助到学生。

（三）营造有爱的班级氛围

     小瑞的“情绪生病了”，当我对着全班同学说出这句话时，孩子们是懂非的的点点头，好像在说“原来是这样”，单纯善良的孩子们对同学从没有敌意，他们开始下课找小瑞玩，帮助小瑞完成学习任务，下课后欢声笑语围绕在小瑞旁边，我相信小瑞的心灵也得到了治愈，这也许是最好的良药。

作为普通教师，面对这样“情绪生病”的孩子，我们无法像专业的心理医生那样提供专业的治疗方案，但可以在日常教学中散发我们的善意、爱意和温暖，来帮助这些深陷痛苦和无助的孩子们早日迎接属于自己的阳光！