大单元视角下的小学数学单元教学研究

大单元视角下的小学数学单元教学研究

向林灵

  巴东县沿渡河镇民族中心小学

【摘要】在最近几年，我国已经开始重视并强调学生的教育，这就要求教师运用各种不同的教学策略来增强教学成果，并且在这些策略的帮助下，推动学生的基本能力得以提升。特别是在小学的数学课程上，教师必须全面评估学生的学习表现，并运用一个完整的单元来指导他们，以此来点燃他们的学习欲望，使他们能够更好地将精力集中于数学的学习上。以这个为依据，我们从宏观的单元视野出发，研究了将小学数学单元融合的主要策略与技巧，以推动学生的数学关键能力的增强。

【关键词】大单元视角  小学数学  单元整体教学

【开篇】：在小学阶段，由于他们的逻辑推理和学习技巧相对较弱，许多孩子在学习数学的过程中，并未能够将自身掌握的数学知识进行有序的整理，这可能会对他们的数学学习成绩产生负面影响。对此，老师们可以在小学数学教学中，采取单元整体教学的方法来授课，帮助学生学会结合学过的知识一起应用来解决那些综合性题目，促进学生在老师的引导下，提高学生们的综合数学素养。

一、适当地运用游戏教学方法，以推动大单元的探索任务。

数学知识点繁多，学习难度较大，数学习题变化多端，学生在学习时容易产生畏难情绪以及疲惫心态，如果教师在教学过程中不对学生进行引导，而是盲目地按部就班地开展教学活动，学生很有可能会掉队。在进行大单元教学探索时，如果学生掉队，则有可能造成知识链条的断裂，学生学习活动的效率会逐渐降低。因此，教师应提高学生的参与程度，提高课堂注意力水平。此时就可以用游戏的形式来迎合学生的需求，让学生可以积极主动地参与大单元探索活动，进而实现深度学习，可以利用好提前划分好的教学小组布置游戏任务，分发游戏器材，讲解游戏规则，让学生开展自主性探究活动，对于游戏的各个环节和游戏的所有材料进行实践运用，从而实现深度学习与高效探索。教师要做好反馈工作，及时了解学生的游戏体验，发现学生的游戏问题，提供更多的游戏指导，让学生可以成为游戏的主角，享受到游戏的美妙，从而认识到单元教学的主题，认识到游戏是单元主题活动的补充和升华，可以积累更多的知识和技能。仍以圆柱与圆锥单元教学为例，教师可以纵览全单元的所有内容，开发出更多的绘图游戏、有奖竞猜游戏、棋牌类游戏，让学生自己选择，从而开展体验活动。在此过程中，师生深化了对深度学习的理解，也认识到了大单元教学的优势所在。

二、构建高质量的教育环境以激发学生的学习热情。

随着教学改革的深化，师生之间的角色也发生了变化，在课堂上，老师应该强调学生的主体地位，让学生自己去思考、去探索、去解决问题，从而培养出学生的数学思维。可以通过主动参与课堂互动和协作,促进学生创造性思维的发展,营造一个轻松愉快的学习氛围。大单元视角下的教学环境适合学生的全面发展，使学生在课堂上将各知识点串联起来，对单元知识进行归纳，对单元内容进行整体建构，为学生进行深入的数学研究奠定了坚实的基础。今天，随着科技的进步，我们需要将其融入到教育中，以激起学生们对于整体知识的深入理解和热爱。当执行教育计划时，教师需要密切关注学生的学习状态，运用多元化的教育手段，以提升学生的全面知识构建意识，并能够不断地将所学知识转化为实际应用，从而培育出优秀的学习和运用技巧。比如，在课堂上，老师可以利用多媒体，让学生体会到数学知识和现实生活的关系。通过对单元整体知识的建构，可以利用思维导图，逐步建立起一个完整的数学知识结构，从而提高学生的学习积极性。

三、增加教育方法，增强学生的知识运用技巧。

在小学数学教学过程中，每个单元知识都有需要不同的教学方法进行教学，帮助学生更好的理解各单元的学习。对于老师来说，要对每个单元的知识进行深层次的挖掘，采用有针对性的教学方式，对教学进行有效的规划，才能使学生的数学意识得到提升，学生们对知识的运用能力也会得到提升。

例如，在学习“多边形的面积”时，在本单元中，可采用“数形相结合”的思维方法进行教学。老师可以先在黑板上画出两个多边形，让他们自己去思考讨论如何求出多边形的面积，如果他们没有思路，老师要主动地引导他们对多边形进行拆解成熟悉的形状，用学过的面积公式去计算，最后得出不同多边形的面积公式，然后教师进行深入的教学，培养学生的数学意识。老师可以把长方形、正方形拼成 L形，让他们说出这个图形的每一边的长度，再计算出新组成的图形的面积。老师可以指导学生把图形分割成自己所熟知的图形，把它分为一个正方形和一个长方形，这样，在见到了直观的图形后，就可以用所学的面积公式来解决这个问题。同时，培养学生数形相结合的数学意识，把本单元的知识融会贯通，增强对知识的运用能力。

四、注重对数学全局架构的规划。

教学设计是实施教育教学活动的基础和前提，也是教学过程中的重中之重。在开展大单元教学活动的过程中，教师应加强对课程结构化的设计研究和分析，以便让学生在大单元视域之下，能够形成一个完整的认知结构，对单元中的数学内容有一个清晰的理解和思维体系。学生在小学阶段所需要学习的数学知识重点就是各类型的数学概念，比如加减法、乘除法等等这些运算，但是这些运算在教学中都是零散分布的，甚至很多内容都是不同年级所学习的，所以学生对于这些概念的认知也是片状的分散的模糊的，在传统教学过程中，老师给学生进行知识教学时，大多都是分散的，概念性的，片状的进行，不注重概念之间的联系，导致学生也不知道这些概念如何联系在一起。在大单元概念下老师更要强调内容的结构化，要通过点线面的方式将各种知识点串联在一起，让学生形成一个清晰的知识体系构建，从而实现学生学习质量的全面提高，实现单元整体教学意义的展现。

 【结束语】在宏观的视角下，教育工作者需不断研究和概括初级阶段的数学教育手段。在授课过程中，他们需要深入理解和掌握所有的知识框架，改善教育目标和教育方式，以便让学生能够高效地把各种知识串联起来，培养出一种综合性的学习观念，以此提升他们的学习技巧。此外，我们也会在课程中使用单元式的教育手段，目的是增强课程的实际效果。

【参考文献】

[1]刘娟. 核心素养导向下的小学数学大单元教学设计研究[D].西南大学,2023.

[2]王占松.基于大单元整合设计的小学数学教学研究[J].试题与研究,2023(14):123-125.

[3]沈虹.基于核心素养理念的小学数学大单元教学设计研究[J].教育界,2022(20):77-79.