核心素养下的小学数学教学实践教学探究

核心素养下的小学数学教学实践教学探究

王元彬

平昌县荔枝小学  四川  巴中   636400

摘要：随着我国教育改革进程的不断深化，素质教育理念在各个阶段教学活动中的应用与渗透越来越凸显。近年来，我国义务教育阶段核心素养的培养，俨然已经成为立德树人教育根本任务中学生综合素养强化的重要指导理念。在核心素养的指导下，各个学科教学模式的创新性越来越凸显。小学阶段作为整个学生成长历程非常基础的知识积累阶段，任何一门学科的设置以及教学的创新，都直接关乎学生成长的全面性。小学数学学科作为学生抽象思维启发与引导的重要学科。在日常的教学实践开展过程中，小学数学教师秉承创新理念，践行核心素养的各项要求，从学生主体出发，借助各种新颖的教学手段，为学生创设出更加丰富的数学知识学习课堂，对于学生成长而言意义重大。

关键词：小学数学；核心素养；实践；策略

小学阶段的学生正处于自身思维形象化特征明显的成长阶段，这个阶段的学生活泼好动，思维活跃度高，但是由于自身生活经验浅薄以及知识储备较为单一，对于未知事物的兴趣是最为浓厚的。在核心素养的指导下，小学数学教师展开数学教学实践的探索过程中，不仅要遵循学生的成长特征，结合学生学习兴趣出发点，并将其与数学学科知识特点进行有机的整合，设计出更加新颖有趣的知识探索形式，引导学生以主体性的地位更加积极的参与到数学知识内涵的探索过程中。

一、小学生数学核心素养培养的重要意义

核心素养作为近年来我国义务教育阶段广为普及的指导理念之一，其内涵主要包括个人修养、创新意识以及实践水平等重要组成部分，随着小学生数学核心素养的培养其意义不断的凸显。首先，能够有效的提高学生的数学思维水平。小学阶段正是学生各项能力以及认知提升和强化的重要阶段，在小学数学课堂上培养学生的数学核心素养，以学生基础知识掌握为切入点，通过知识形式的转换来引导学生思维水平的提升，不仅满足了新课程改革背景下数学教学的要求，同时为学生数学思维的形成奠定了基础。其次，能够有效的提高学生学习的积极性。小学数学课堂上核心素养理念的落地与实施，不仅要求教师从教学理念出发进行创新性探索，更要求教师在实践教学过程中不断的创设出更加多元化的知识呈现形式，为学生提供更加新颖的知识学习体验。随着学生固有学习思维的打破，他们更加深刻的体会到了数学学习的乐趣，对于学生数学学习兴趣以及知识探索积极性的调动效果是非常明显的。最后能够有效的提高数学课堂的教学效率。核心素养理念不仅要求学生基础知识的掌握以及创新意识的启发，对于知识实践应用以及与生活实际结合之间的探索也有着非常细致的要求，在小学数学课堂上践行核心素养的探索过程中，教师要有意识的从知识应用角度出发，为学生带来更加直观生动的知识应用学习历程。在知识的应用实践与理论结合的探索中，学生对于知识内涵的掌握更加的深入，对于学生自身数学思维以及综合能力的提升效果非常明显。这样的课堂教学中，不仅学生收获更多，对于整个课堂效率提升的效果也最为明显。

二、核心素养理念指导下的小学数学教学实践探索

（一）践行“知行合一”形式

随着我国教育改革理念的不断推进，核心素养在义务教育阶段教学过程中的渗透已经具备了一定的基础，对于教师教学以及学生日常学习思维高度与模式的影响已经逐渐显现。在核心素养理念的指导下，小学数学教学实践展开创新探索的过程中，教师必须要保证两者之间的结合，从多元化的角度出发，进行应试教育与素质教育不同理念的对比分析，然后取其精华，去其糟粕，在实际教学中探索促进学生成长的理念内涵。在知行合一的教学实践探索中，教师对于核心素养内涵的理解更加具有实践指导意义，并从自身意识层面出发，促使了自身教学实践探索中核心素养理念内涵的落实。

（二）立足教材，创设丰富教学模式

在任何一个阶段教学活动的实践探索过程中，教材都是非常重要的知识来源之一，更是学生数学水平提高以及强化的框架基础。在核心素养理念的指导下，教师进行小学数学教学实践探索的过程中，更应该严格的遵循教材知识点的分布规律，充分的尊重学生成长的阶段性特征，并精准的把握学生的实际情况，以因材施教为指导理念，不断的为学生设计出更加符合自身认知的多元化教学模式，通过新颖有趣、鲜活生动的知识呈现来吸引学生的思维关注，让学生更加全面的体会到数学世界的学习乐趣。

譬如在学习“小数的初步认识”这一章节的内容时，大部分的教师在创新理念的指导下，都会选择通过多媒体设备来为学生呈现立体的小数特点，然后展开相应的知识教学。但是由于学生对于多媒体设备熟悉程度的提升，单纯的多媒体辅助教学已经无法吸引学生的眼球。甚至由于多媒体教学的形象直观，在一定程度上会限制学生思维的发散。随着核心素养理念的落实，在小学数学课堂实践探索中，教师可以以学生自身螺旋成长的特点出发，鼓励学生以“温故而知新”为切入点，将已经熟练掌握的“分数的初步认识”相关知识点作为切入点。带着学习学生一起复习学过的知识，并鼓励学生通过自主思维发散来仔细的观察学过的内容，并尝试分析小数与分数之间的关系。这样的学习过程不仅更加新颖有趣，同时学生对于数学内涵以及知识之间的内在联系产生了更加浓厚的兴趣，对于学生自主探索意识的启发也是非常有帮助的。

（三）小组合作中启发学生自主探索意识

团结合作作为当今社会进步与发展中非常关键的人才选拔标准之一，在教育领域各个阶段教学活动中的渗透与启发更是非常关键的。小学阶段作为学生意识能力形成与培养的关键节点，在各个学科教学活动开展中，教师更应该重视学生团结合作意识的形成，尤其是在新课程标准以及核心素养理念的实施过程中，教师通过不同教学形式的设计启发和引导学生自主探究的学习意识，对于学生成长全面性而言意义不同凡响。在核心素养指导下的小学数学教学实践探索中，小组合作形式是非常受欢迎的一种知识探索模式。教师根据学生不同的基础水平、思维能力等基础来进行合理的小组划分，然后有的放矢的制定出清晰的小组合作探究目标，并要求学生以小组为单位展开互动合作，将每个学生在合作中的学习任务量化，充分发挥出每个学生探索知识内涵的积极性和主动性，并鼓励学生自主学习意识的形成。在小组合作探索过程中，学生对于知识内涵的理解充满了个性化的特征，对于自身各方面能力的强化都是非常有帮助的。

比如在学习“分数的加法和减法”这一章节的相关内容时，在教学目标以及教学内容的分析基础上，教师可以按照不同的原则将学生进行合理的小组分配，然后设计出内容层次丰富、探究性明显的小组合作学习任务。为了进一步的提生学生的成长，教师可以将分数加减混合运算作为各个小组学习的最终目标，然后鼓励学生从自身生活以及理解角度出发，设计出非常鲜活的实际应用场景，并鼓励学生积极的通过互动讨论与探自主探索完成整个知识的进一步理解与掌握。

（四）融入生活元素，深化知识内涵理解

核心素养理念培养过程中，对于知识与生活实际之间的结合是非常重视的，只有在实践应用中不断的加强学生对于知识内涵的理解，才能够进一步的深化和升华其知识水平。在小学数学教学实践的探索中，教师可以在核心素养的指导下，在课堂上引入更加丰富直观的生活元素，为学生打造出更加生活化的知识探索氛围。譬如在学习“两位数乘两位数”的知识点内容时，教师可以将整个教室加定为生活中常见的电影院，在熟悉的生活元素融入中学生，对于“电影院里能有哪些数学知识”这一关键点产生了浓厚的兴趣，教师引导学生通过电影院座位排号交叉的特点，认识到两位数乘法的计算规律。在生活元素的辅助下，整个数学知识的学习过程更加的轻松有趣。

三、结语

核心素养理念指导下的小学数学教学实践探索中，不仅学生的学习主体地位被充分的凸显，整个知识呈现的过程以及实践探索的路径都更加的丰富。

参考文献

[1]马立改.小学数学核心素养生成的教学策略[J].学苑教育,2023(05):84-86.

[2]杨秀清.基于数学核心素养的小学数学教学改革探讨[J].智力,2023(03):111-114.

[3]杨惠宁.核心素养视域下的小学数学课堂教学策略[J].考试周刊,2023(02):87-91.