辩论式情境教学实践中存在的问题及对策研究——以高中政治《法律与生活》教学实践为例

辩论式情境教学实践中存在的问题及对策研究——以高中政治《法律与生活》教学实践为例

杨 玲

江汉油田广华中学  433124

辩论式情境教学是在一定情境设定下开展的思辨性学习方法，通过将学生进行分组，将现实的问题交给学生思考，要求学生针对问题进行材料搜集和知识整合，理论联系实际完成辩论。由于在目前在教学实践中仍处于初级阶段，基于此，文章就高中政治教学过程中辩论式情境教学法应用中存在的问题及应对措施进行了初步研究。

一、辩论式情境教学特点及作用

 1.辩论式情境教学的特点。辩论式情境教学法生活化特征明显、操作过程趣味性强，契合学生学习需要的辩题，可以促使学生主动收集整理素材，帮助学生掌握辩题核心观点，加深课堂知识理解。同时学生对不同议题的思考，有利于塑造学生人格，提升学生语言组织能力、归纳概括能力和逻辑思维能力。

2.辩论式情境教学的作用。辩论式情境教学法在激发学生学习兴趣、丰富学生学习体验、培养学生自主学习能力方面有重要作用。首先，辩论式情境营造了一种生动、逼真的教学氛围，这种教学环境适合学生学习需求和特点，能够吸引学生注意力，调动学生学习热情，带动学生主动参与到课堂教学活动中来。其次，情境式教学以学生实践操作、直观感受、模拟真实等活动方式，让学生在获取碎片化信息基础上经过抽象思维加工，调动学生理性和感性思维，让学生放佛置身真实场景中，加深学生对所学内容的真实情感体验。再次，在教学过程中教师会组织学生以小组活动的形式，共同完成布置的任务。在合作学习中，学生要分工合作各司其职，又要协调一致，以提升效率，整个过程中，学生不仅能锻炼语言表达能力，还能借鉴他人思想和方法，弥补自身思维不足，自我展示和小组合作中，学习自主性得到极大激发。

二、情境教学法应用中存在的问题

（一）情境设置缺乏新意，学生参与热情不高

《法律与生活》这本教材本身主要是《民法典》相关知识，与学生学习生活相关度高，“民事生活百科全书”涵盖了一个人从出生到死亡人生各个阶段，现实热点案例丰富，非常适合开展辩论式情境教学。在实际操作过程中，有点教师在讨论形式设定上过于单一，引导学生思考的辩题也不甚合理，思考的辩题也缺乏时代价值，让学生在参与、分享、讨论中对知识点缺乏印象。例如在“如何理解知识产权保护应该放宽还是加强”这一辩题中，教师对多媒体技术应用不多、列举的话题与知识粘性不够、应用的案例也是国外新闻。在此过程中，学生并不能感同身受，辩题也缺乏趣味性，对调动学生参与热情，帮助学生提升社会阅历帮助不大。

（二）准备过程缺乏指导，核心素养生成不足

开展辩论式教学需要学生在课前有充分准备，学生收集资料的方向、对课本知识的回应、专业化表达的锤炼，都离不开教师的恰当引导。有点课堂活动开展前教师没有对过程适时监控。导致学生资料收集方向跑偏，与课本知识相去甚远、在语言表达上缺乏学科性。例如在“常回家看看是否应该纳入法律保护”辩题讨论中，没有辩论开篇立论，辩论过程看不到对法律价值的讨论，自由辩论环节也没有抓住对方逻辑漏洞，导致学生一番热闹后，对掌握课本知识并无助益。

（三）辩论结束缺乏总结，情感价值引导不够

当双方辩手总结完自己的观点后，教师没有再次引入不同的学习情境，学生没有以“”我的角度思考在这些情景中如何做出自己的价值判断与价值选择，学生对参与过程缺乏理解和分析。辩论过程与整体教学衔接性不强，学生没有自主总结，对活动过程中对内容延伸思考上不够，学生思辨能力得不到激发，核心素养生成不多。

三、辩论式情境教学实践应用策略

    （一）巧设创意辩题，激发思辨热情

辩论主题是整个辩论过程的核心，是辩论活动前进的指南针。因此，在高中政治教学的辩论式情境教学实践中，教师应该先定好辩论主题，也就是定下核心论点。论点要具有生活性突出时代性，同时还要具备趣味性和导向性。例如，在学习《知识产权保护》这一课知识时，可以网文作者网络文章抄袭案为背景创设情境，以“知识产权保护应该加强还是放宽”为辩论主题。这类主题是学生熟悉的，同时还具有典型性，能够有效调动学生参与课堂积极性。

    （二）合理确定分工，提升学习效率

辩论主题确定后，教师还需对学生进行分组分工，或者可以要求学生结合自身兴趣自由分工组合，教师做好协调引导即可。常规辩论活动分为正反双方，双方各执一种观点，分别论证。在辩论过程中尤其要注意避免学生观点摇摆或者“临阵倒戈”，这就需要教师合理确定学生分工，组织学生提前准备好相关素材，准备好发言内容，让辩论有理有据又回应课本知识。仍旧以“知识产权保护应该加强还是放宽”为例，正方持“应该加强”观点，反方持“应该放宽”，教师应当指导一部分学生收集知识产权侵权造成危害的案例，其他学生负责归纳整理。收集的资料形式可以多样化，比如视频、图片、文字、图表等，这就需要学生充分应用互联网，获取有价值的素材，这一过程既可以培养学生团队协作能力，还能提升学生信息整合能力，提高学习效益。

   （三）及时总结活动，巩固学习成果

辩论式情境教学与一般辦论赛有本质上的不同，辩论式情境教学强调过程，而辦论赛追求结果。辩论赛最后的总结是宣布结果，但辦论式情境教学的最终环节是总结、点评和升华主题，学生陈词至关重要，师生点评更是必备环节，两者都关系到一节辦论课的“收官”效果。教师的点评应该重点关注学生两方面的表现：第一方面是学生是否做好课前准备工作，辦论过程中学生立论是否正确、论据支撑是否有力、逻辑是否严谨，整个过程中学生的团队协作表现如何等。第二方面是需要对辩证的内容进行总结，比如对学生在辦论过程中出现的明显知识性错误，要给予纠正;学生在辩论中思维是否活跃，问题阐述的是否深刻，是否结合生活实际，是否剖析到问题的实质等。只有从这些方面公平公正地评价后，才能真正帮助学生树立正确的人生观、价值观。除了教师的点评，也可以让学生自评和互相点评，比如在辦论前，可以由学生自己选出同学担任评委;辦论后，未参与的学生也可以点评其他同学的表现。通过多元主体评价，让学生更全面地认识自己、提高自己辨析、评价的能力。

综上所述，在高中政洽课程教学中运用辩论式情境教学法，有利于学生结合学习情境进行思考与学习，进而提高学生的综合能力。另外，教师还应培养学生的辩证意识，要求学生根据社会、经济、政治的特点进行思考，不断开阔眼界。