“双减”背景下小学语文单元整体教学策略

“双减”背景下小学语文单元整体教学策略

张子涵

平顶山市卫东区雷锋小学教育集团

摘要：双减政策下小学语文单元整体教学模式的应用为我国语文课堂教学提供了有利的支持，单元教学有助于教学目标与教学工作的开展。文章对小学语文单元整体教学的价值进行分析，探讨小学语文单元整体教学面临的问题与教学策略。

关键词：小学语文；语文教学；单元教学；语文单元

引言

双减对当前阶段的教学提出了更高的要求，除了要着力提升学生的能力，还要更加关注学生的核心素养，关注学生的全面发展。双减虽然提出了更高的教学要求，但也为教师提供了更具体和更现代化的教学方法，大单元教学便是其中之一。要想利用大单元教学的优势做好小学语文教学的改革，教师要有宏观的教学视角，同时还要充分地依托教学内容做好系统的分析，优化课程结构，既为学生提供良好的学习体验，也为学生的学习提供明确的方向，进而推动学生核心素养的提升。

1“双减”背景下小学语文单元整体教学的价值

单元整体教学，就是将单元视为完整的整体，教师在明确的学习目标统领之下，对其中所包含的内容进行规划与调整，并结合教材中的某一课时或多个相关课时的内容，补充与之相关的多个生字、生词、阅读材料，从而构建教学单元。在小学语文教学中实施单元整体教学具有以下价值：在单元整体教学过程中，学生接受知识、学习知识的方式将更为统一，学生能在教师的指引下不断补充新知识，并结合旧知识构建完善的知识体系，这对学生学习能力的提高具有重要影响。实施单元整体教学能帮助学生在潜移默化中掌握学习方法，降低传统学习方式给学生带来的较大心理压力，促进“双减”的落地生根，助力学生全面发展。单元整体教学的设计需要教师熟读教材内容且具有较强的理解与把控能力，在教学策略设计阶段教师的专业水平也将得到有效发展。

2小学语文单元整体教学面临的问题

第一，很多教师将“大单元”和“教材单元”完全画了等号，在教学中完全按照教材内容按部就班地进行设计。第二，有的教师将“大单元”理解为“单元整合”，直接将教材每个单元中的相关内容结合在一起进行教学。这在一定程度上可以看出教师拥有自觉整合和灵活使用教材的意识，但是与“大单元”的教学还有很大的差距。大单元教学应该融合“单元整合”的理念，同时具备“群文阅读”的特点（以单元主题适当添加阅读材料），结合“学科整合”的特征，将各学科的方法恰当运用于教学中。在进行大单元备课时，教师要着眼整个单元，注重课文之间的联系性、课文与实践环节的有机互动、课内与课外的有效衔接等。

3“双减”背景下小学语文单元整体教学策略

3.1设定语文大单元教学目标

开展小学语文大单元教学时，教师应该将其与单元教学进行一定的区分。在大单元教学的过程当中，教师要树立语文学习的整体性理念，明确相关语文的教学目标，同时，还要看到语文文本之外的内在素养，进而使学生的语文综合能力能够得到有效的提高，从而在一定程度上将学生自身的优秀品格内在化，以此来实现语文教学的基本思想。因此，在新课标背景下，在小学语文大单元教学的过程中，教师可以设定语文大单元教学的目标，从而能够让学生明确自身的语文学习方向，进而在正确的语文学习引导下，开阔自身语文学习上的视野，丰富自身的语文素养。除此之外，教师还可以在教学目标的基础上帮助学生梳理出语文大单元教学开展的路径，促进学生语文思维能力的提升与进步，高质量和高效率开展语文教学。例如：在小学语文三年级下册的教材中，当学习到第二单元关于“寓言”的内容时，教师可以设置与之相关的教学目标，以此来进行教学活动的开展。首先，教师让学生以小组为单位进行相关的讨论：在日常生活中，你有听过或者看过什么寓言故事吗?之后，教师为学生制订相关的大单元教学目标，让学生依据教学目标来进行语文学习。

3.2根据具体课型，选择恰当方法

大单元教学具有结构化的特征，包括教读课等多种课型，而不同的课型有不同的学习要求，所运用的教学方法必然有所不同。所以，在开展大单元教学活动的时候，小学语文教师应该灵活运用各种教学方法，根据具体的课型选择恰当的教学方法，以确保有效引领学生完成学习任务，达成教学目标。以“教读课”的教学为例。一开始，教师组织学生阅读《威尼斯的小艇》，并提出“作者围绕小艇了解了哪几个方面的内容?”“小艇与威尼斯水城有什么关系?”等问题，让学生在探究问题的过程中体会作者使用的动静结合的写作手法。在教学《牧场之国》时，教师可以结合“作者围绕荷兰描写了哪些内容?”“作者是怎样描写动物的?”等问题引导学生进行探究，感受动态描写、静态描写相结合的效果。最后，教师引导学生思考“两篇课文的写作手法有什么相同的地方?有没有不一样的地方?”这样，可以有效激活学生的学习思维，让其在分析、解决问题的过程中体验异域风情，感受相关的写作手法，确保有效落实学习任务;在教学“自读课”时，教师可以采取小组合作学习的方式，让学生通过相互交流、探讨感受金字塔中的不同介绍方式，掌握相关的写作技巧。

3.3结合单元目标做好整体规划

在小学语文大单元教学中，教师需要根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务和解题过程中积累语文学习经验。结合这一要求，教师要根据单元目标做好教学内容的整体规划，以更具拓展性的教学内容强化教学目标。以语文五年级下册的第二单元为例，该单元为学生精心编排了与中国古代四大名著相关的内容，目的是激发学生阅读古典名著的兴趣。结合单元主题目标，教师可以开展整本书阅读的教学活动。以《草船借箭》为例，该篇文章是根据罗贯中《三国演义》第46回相关内容改写的，主要是通过具体的事例凸显诸葛亮这一人物神机妙算的形象。在学习该篇文章后，教师可以为学生布置分析和探究诸葛亮形象的课后任务，然后再引导学生进行《三国演义》的整本书阅读，让学生以诸葛亮为线索进行阅读，使学生在阅读中对诸葛亮有更全面的认知。在整本书阅读的过程中，教师还要引导学生主动分析书中主要人物的特点，引导学生辨识人物，并让学生串联典型情节。

3.4构建活动，合作学习，提高课堂教学质量

对于低年级学生而言，丰富多彩的实践活动更能吸引其关注，可有效达到提高教学质量的目的。因此，教师可以整合单元整体内容，基于学生最近发展区间，设计富有趣味性的实践、合作活动，帮助学生在合作中深化所学知识，建立良好的协作精神，最终获得综合能力的发展。以一年级下册第六个单元教学为例，本单元包含《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等课文教学和语文园地教学。在单元整体教学中，教师可以首先带领学生梳理并掌握文章中的生字词。其次，教师可以在班级中举行“舞台剧设计活动”,邀请学生自主选择小组成员，结合本单元故事内容设计舞台剧，展现故事中人物的神态、语言、动作等，呈现完整的故事，并由台下同学打分。在舞台剧的设计过程中，为使人物更加立体，学生还可以动手制作故事中出现的场景以及工具，在班级中形成良好的学习氛围，在帮助大家深化对故事内容理解的同时，使学生在良好的学习氛围下发展自身创新能力与创造意识。

结语

综上所述，要想在小学语文教学中有效提高学生的核心素养，必须积极开展大单元教学模式。在坚持大单元教学原则的基础上，合理设计大单元教学计划，结合单元目标做好整体规划，构建合作学习模式，提高语文大单元教学的整体水平。

参考文献

[1]汪海燕.基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究[J].教师，2022(35):39-41.

[2]应燕飞.核心素养培养下的小学语文大单元教学研究[J].考试周刊，2023(2):51-55.

[3]张晓玲.基于核心素养下的小学语文大单元教学策略研究[J].考试周刊，2022(52):61-64.