风行水上,自然成文——合理应用情景教学模式,提升初中语文

风行水上,自然成文——合理应用情景教学模式,提升初中语文

写作教学实效

陈忠良

云南省曲靖市罗平县腊山第二中学  655800

摘要：听、说、读、写是学生学习语文的基本素养，“写”既是学生所学知识旳再现，也是教师教学的重点和难点。然而，提起“写”，不仅学生怕，老师也怕，对于这样一个“两怕”的难题，教师又该如何面对呢？在“双减”背景下，要想让学生提高写作水平，教师只有认真研读文本，不断创新教学方法，采取灵活多样的写作教学方法，在听说读的基础上培养学生的语言逻辑思维能力和谋篇布局能力。在开展语文教学的过程中，教师应多关注学生对多元化文本情景的理解，强化学生内心的情感体验，也不失为一种很好的作文教学方法。

关键词：情景教学；初中；语文；写作

引言：语文这门学科是孩子在一生中将接触得最多的一门学科，情景教学对于构建学生的情感态度、价值观也会产生积极地影响。情景教学对激发学生的写作兴趣，调动学生的写作激情，提高学生的写作能力具有十分重要的意义。下面结合自己的教学实践略谈一点粗浅的看法。

一、初中写作教学中存在的问题

（一）教学方法单一

当代社会中随着抖音,快手等各大网络娱乐的走红,各种娱乐方式的多样化,精神需求已经成为当代人所追求的主要内容,成人莫过如此,青少年也不免受其影响[1]。故此,传统生硬老化的教学方式已经无法激起孩子对写作的兴趣,甚至会导致孩子对语文反感, 厌弃写作, 丧失对学习语文写作的兴趣。

（二）学生缺乏对语文习作的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”,在“减负”的背景下，学生学习竞争的压力依旧很大，许多学生整天疲于数理化题海中奔波，在学生心中，语文无论怎么学，自己成绩都不会太差，数理化才是拉开中考分数的关键所在，这是语文学习遭到冷漠的根本原因。更不必谈写作了。为此教师只有挖掘文本中学生感兴趣的片段或情景来激发学生语文学习的积极性，然后结合学生感兴趣的片段或情景进一步引导学生进行习作，方能收到很好的写作教学效果。

(三)学生的阅读量不足

读是写的前提，更是有效观察的前提，没有阅读，就无所谓写作，没有书本知识的观察，只能称作是漫无目的的肤浅之极的观望而已。很大程度上，作文时的吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭的写作状态，正是聪明的写作者广泛阅读，平时积累了大量书本知识的结果。但是在双减政策的影响下，学生的阅读量却变得越来越少，这导致学生们在写作时感到无所适从。

（四）学生的生活面狭窄

美国教育家科勒涅斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文学习的天地有多大，积累的途径就有多宽，积累的领域就有多大，写作的源泉是生活，生活离不开环境。现在的中学生生活的空间基本上就是由学校到家，由家到学校，对社会生活了解甚少。写起作文不是写家庭,就是写学校。学生不觉得枯燥才怪。

二、初中语文写作教学中情景教学的应用策略

（一）现实作文情景

在语文写作的过程中，情景创设要以学生生活化的场景为基础，在日常学习中教师要以学生能感受到的真实情景为依托，使学生能够在现实情景中去感受生活的多变性，从而提高学生的语言运用能力。使学生的作文写作由内心不出声的言语转变为外部的书面表达，进而赋予语言文字更多的色彩。

例如：在部编版七年级上册第一单元的写作任务是“热爱生活，热爱写作”，这个主题写作中，为了让学生能够发现生活中存在的美感，我们可以带领学生去校园内漫步，感受校园上课时的静谧之美、课间休息时的欢声笑语，这样学生在感受到校园多元化情景的过程中，促成学生内心深处的情感变化，这样教师在讲解的过程中，进一步引导学生对文章进行谋篇布局，从而提高学生的写作能力。

（二）模拟作文情景

语文教学要注重对课堂教学情景的合理利用，让学生做到融情于景，融情于事，使学生能够在自己的亲身感受中去提高个人内心的情感体验，或借助角色扮演、或是真实的场景模拟，让学生从教师创设的情景中结合个人的情感体验，强化学生的语言表达能力能力。

例如：在学习《邓稼先》这篇文章的时，教师为了强化学生的写作能力，可以借助随堂写作让学生去体悟作者的情感。在《邓稼先》这篇文章中邓稼先的个人性格和对工作的无私奉献都是我们学习的榜样。在体悟人文精神的过程中借助学生个人内心情感的变化并用相应的语言进行表述。因此，可以先让学生观看《感动中国》的人物视频，去学习感动中国人物的颁奖词，学习高度凝练的语言概括方法，接下来让学生以这种形式给邓稼先写一篇颁奖词，这样既加深了学生对文本内容的理解，又可以培养学生对语言文字的概括能力，进而借助教师创设的模拟情景提高学生的写作水平。

（三）口头作文情景

口头作文教学是以口头情景的有效运用来提高学生语言表达能力的一种方式。，通过教师创设的语言情景来引导学生进行口头交流，从而提高学生的语言表达能力。教师在引导学生进行口头作文的过程中要结合所学的文本知识，有意识、有目地引导学生将所学的文体知识融入学生的语言表达过程中。

例如：在学习完“苏州园林”这节课以后，教师可以让学生介绍我们的校园，采用相应的说明方法和说明顺序来进行说明，然后进行相应的点拨，这样，学生不但对所学的说明文知识得到理解巩固，还提高学生的口头作文能力，在教师与学生的互动过程中，可以有效检验学生的学习水平，也能使学生的写作能力得到提升。

（四）身临其境情景

身临其境情景就是教师有意识、有目的地引导学生进入文本设置的情景中，让学生亲自感受领悟作者当时的思想感情，从而激发学生创作激情的一种作文教学方法。语文课本中有许多情景是学生已经经历过的，只不过学生平时不在意或者不留心观察而已。教师在教学过程中要有意识地捕捉这些情景，让学生亲自去感受理解。从而激发学生的写作激情。

例如：在上完《背影》后，我结合《背影》中作者父亲送别作者时的四句朴素的话，和作者刻画的四次背影以及四次流泪，引导学生周末到家时或离家到校时注意倾听父母的第一句话；注意观察父母送你到校离开学校时的背影；就餐时注意观察父母的语言、动作、神态。然后写一篇以“亲情”为话题的文章。在文章批改过程中，我发现许多学生都有话可说，有情可抒。这样就避免了学生“为赋新诗强说愁”的苦闷与尴尬。

三、结语：

新课程改革以后，教师在课堂教学过程中采用多元化情景教学模式来强化学生的写作，对于提高学生写作能力具有十分重要作用。教师要通过对文本的把控设置有效的教学情景来激发学生的写作激情。情景教学能丰富学生的写作素材，拓宽学生的知识视野。提高学生语言运用能力和逻辑思维能力。当然要想学生能写出一篇优美的文章并不是一蹴而就的事情。而是要在学生平时积累的基础上，学会对生活进行提炼、加工。对文章的选材及谋篇布局有较深的了解后才能做到的。情景教学也仅是众多作文教学方法之一，若教师能充分利用文本资源，多发掘一些文本情景，让学生在情景中写作、是一定会收到很好的写作效果的。

参考文献：

[1]赵建军.高阶思维培育视域下初中写作课堂教学目标设定与内容选择——基于初中写作教学状况的调查报告[J].教书育人：教师新概念,2022(12):52-55.

[2]张昕.层递式教学在初中写作教学中的应用——以“心灵说话:用心理描写丰富人物”一课为例[J].教学管理与教育研究,2022,7(2):26-28.

[3]王新芳.寻回久违的“素颜”——初中写作教学“说真话,抒真情”的实践路径探索[J].初中生世界：初中教学研究,2022(7):30-32.

作者简介：陈忠良，男，汉族，云南省曲靖市罗平县人，云南省曲靖市罗平县腊山第二中学教师，研究方向：初中语文。