高中思想政治议题式教学的实践探究

高中思想政治议题式教学的实践探究

陈肖群

肇庆市广宁县广宁第一中学邮编：526300

摘要：高中思想政治是高中阶段意识形态教学的重要阵地，也是学生价值观念塑造的重要课程。在素质教育背景下，教师要遵循立德树人的教学任务，不仅要教会学生理论知识，还要培养学生的核心素养。这对教师提出了更高要求，教师要对传统的教学模式进行改革，充分发挥议题式教学的优势，提高学生对学科的学习兴趣，培养学生的核心素养。议题式教学模式能够让学生在学习过程中进行自主思考和交流，从而快速掌握思想政治新知识，因此在教学中教师要熟练掌握并应用该模式。

关键词：高中思想政治；议题式教学；策略

引言

随着中国国力的逐渐增强，国家对高中思想政治教学也逐渐重视，对实践型人才的需求也逐渐增加。课程标准也从以往要求教师重视理论教学转变为要求教师重视实践与理论相结合教学。议题式教学是指根据当前相对较新的、具有争议的教学内容，引导学生在讨论中学习思想政治知识。

1议题式教学模式的内涵

“议”指的是议论、辩论。议题式教学模式，指的是教师在议中教，学生在议中学，需要高中思想政治课教师设置一个有争议、可讨论、延展性高的话题，这个话题可以理解为待议之题、可探究之题，用议题去引领教学，使议题贯穿于整个思想政治课的教学过程中，供全班学生进行深入思考、交流。这种教学模式在课堂教学改革之后被广泛采用，受到许多高中思政教师的欢迎。在高中思政课的教学过程中，教师围绕教材内容，通过创设某些特定的问题情境，提出具有针对性的议题，让学生进行自主学习、深入探究、小组交流，启发学生进行深入思考与分析。在这个基础之上进行小组合作交流与学习，可以激发学生的兴趣，增强学生的学习积极性；能够把学生放在主体地位，启发、引导学生，提升学生的课堂参与度。这种自主学习、议论交流，是以现有的教材内容为基础，辅之以学生在日常家庭、学校、社会生活中所获取的基本经验，让其将自己所获得的各类实用知识运用到解决现实问题中。

2高中思想政治议题式教学中存在的问题

2.1议题情境与生活的契合度不足

在高中思想政治课程中，为了使学生更好地理解和掌握政治知识，教师需要将知识与生活情境相结合。然而，在实际教学中，有些教师设置的情境脱离了学生的生活实际，无法帮助学生构建政治知识与实际生活之间的联系。

2.2教学过程简单化，过于强调传统应试教育

在现有思政课的议题式教学模式中，高中思政教师依旧重视学生的成绩，过于强调传统应试教育，而非从现有教学过程中进行充足的改进和反思。大多数思政教师在大多数课堂教学中依旧以传统的知识讲授为主，一味地注重提升教学效率，而使议题式教学处于次要地位。这也就导致了议题式教学模式不能充分发挥出它应有的效用，甚至在对议题式教学模式的运用中，学生可能存在学习兴趣较弱、积极性不足的情况。尤其是高中生正处于升学、就业等人生发展的关键期，受到传统应试教育的影响，加之学习内容较多、学习任务量较大，学生的课堂参与感不强，在很大程度上对所学知识的自主理解程度较低，从而导致自主研究分析问题并解决问题的能力较差。

2.3教学评价缺失限制教学方法的调整

合理地对教学内容进行评价，能够帮助教师调整教学内容，使教学方法更加符合学生的具体特点，对于教师今后的教学具有重要价值。因此，教师在高中思想政治教学中使用议题式教学方法时，要想促进教学工作的全面开展，就必须做好相应的教学评价。然而，部分教师在使用议题式教学法时，将教学重点放在如何开展教学工作当中，很少关注学生的课堂表现，这并不利于调整教学方法。

3高中思想政治议题式教学的策略

3.1改善单一陈旧的教学方式，提高教学效率

新课标提出教师应该注意社会实践与理论知识之间的结合，教师可以选择以思想政治知识点为突破点，选择适合的时事热点进行教学。除此之外，教师还应该改善之前照本宣科式的教学方式，以新课标提出的以人为本和以学生为本的教学观念指导教学。新课标还提出教师应该注意选择自主、合作和探究的形式开展议题式教学，其最适合的教学方式就是小组合作探究教学法。教师利用小组合作探究法开展“议题式”教学，既能够实现知识的融合，又能够推动学生自主参与教学。此外，新课标还明确提出教师应该在开展教学时提升学生的学习兴趣。高中思想政治教师可以利用先进的科学技术协助教学，提升学生参与“议题式”教学的兴趣。这样的教学方式能够帮助学生在学习的过程中获得相应的知识，也能帮助学生养成新课标提出的政治认同、科学精神和公共参与等政治核心素养。

3.2创设情境

通过创设真实的情境，可以让学生更加深入地理解和把握议题所涉及的问题。情境创设可以使学生更加接近现实生活，将抽象的概念和理论联系到具体的实际情况中，从而激发学生的兴趣和思考。同时，情境创设可以培养学生的批判思维和创新能力，让他们从不同的角度和立场思考问题，提高他们的问题解决能力和分析能力。通过参与真实情境的讨论和思考，学生可以更好地理解和掌握思想政治的基本概念、原理和方法，同时也能够更好地贯彻思想政治教育目标，促进学生的全面发展和健康成长。

3.3树立正确的教学观，增强学生的积极性

在采用议题式教学模式时，高中思政教师应理解采用议题式教学的原因，充分认识到学生的主体地位，正确认识自己的主导者、引导者身份，改变传统的教学观念，树立正确的教学观，与时俱进，根据学生的个性特点进行引导。在新一轮课程改革和倡导素质教育的大背景下，让学生成为学习的主人、课堂的主体。如果学生的主体地位不能落到实处，那么将无法实现真正的自主。自主学习需要学生改变胆小怯懦的性格，释放自身个性，融入课堂探究之中，加强与同学、教师之间的交流与合作，充分挖掘自身潜力，提高学习效率。教师要积极鼓励学生去自主学习、大胆探究，以学生为主体，唤醒学生的学习主动性，促进学生之间的交流合作。新课程标准主张教师把课堂还给充满活力的学生，让学生真正成为课堂的主人、学习的主体。教师要注意自己的“主导者”角色，关键是“导”，要对学生进行正确的引导，注重高中生在学习过程中观念的转变、能力的提升，鼓励学生去思考、去质疑、去实践，增强学生自主探究的积极性。教师要充分掌握自己所教的课程内容，选择典型性高的议题，创设具有针对性的问题情境，激发学生学习的兴趣，引导学生通过同学间的交流合作对议题进行探讨分析，逐步接近问题的答案，提升学生主动学习的能力。

结语

总而言之，高中思政课在培养高中生的综合素质方面发挥着重要作用，因此在教学中恰当运用议题式教学模式，能够更加生动有效地开展教学活动，使高中思政课堂更富有活力、学生更有主动性，极大地提升高中思政课的教学效率。

参考文献

[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报2022-10-16.

[2]陈友芳.情景设计能力与学科核心素养的养成[J].思想政治课教学，2016（9）：4-6.