“研训教”一体化理念下的教师校本研训教模块的开发与实践

“研训教”一体化理念下的教师校本研训教模块的开发与实践

李峥

湖北省武汉市光谷第二十六小学

学校要发展，教师是关键。依据学校办学理念和办学目标，我们从七个实施维度架构起阳光教育的整体发展格局，而教师是学校未来发展的“永动机”，我们从宏观层面在思考未来学校需要怎样的教师？未来的教育变革，将实现“人人”“时时”“处处”皆可学的学习社会，未来教师的图影呈现在我们眼前，未来教师是勤于学习、善于学习、教学相长、勇于自我超越的人。这是我们学校需要培养的教师。

教师在职业精神、个性特征、专业水平、优势领域等多方面存在较大差异，培训调研发现教师对教师培训的有效性需求、针对性需求、个性化需求出现了多角度、多层次需求与发展态势，学校教师队伍建设面临新的挑战。如何设计适合各级教师发展需求的研训模块，助力教师素养提升，已成为学校内涵发展的重要课题。

一、确定目标

因此，学校提出“自主培养，助能发展”的教师专业成长理念，坚持“研训教”三位一体的培养模式，构建适合教师发展需求的研训教模块，培养和造就一批适应教育发展和学校发展要求、师德高尚、业务精湛、结构合理、身心健康的优秀教师队伍，助推学校高品质发展。

结合学校办学理念和办学目标，学校六大部门整体联动，讨论制定学校教师专业发展校本研训模块课程规划和教师校本研训模块开发的具体实施方案。

通过现状研究，了解学校教师专业发展以及校本研训现状，明晰存在的问题。开展问题导向的教师校本研训模块目标和体系研究，提高教师校本研训的针对性和实效性，提升教师队伍整体素质能力，建设高素质专业化创新型教师队伍。通过模块研训实践，激活教师发展内驱力，满足不同层次教师的个性成长需要，拓宽教师专业发展的道路，提高团队教师科研能力，整体提升教师的专业素养。

厘清了促进教师发展的核心问题：教师校本研训模块分层、分类、分阶的内容及体系；开展问题导向的教师校本研训模块的形式及模式；建立教师专业化发展评价机制。

二、定制研训模块，为需求而为

教师专业发展与专业素养的提升、专业意识的形成、专业身份的获得密切相关。通过调查我们发现，关键时期、关键事件、关键人物又是影响教师专业发展的重要因素。 我们不难发现这些因素“自我、教学”高频出现，这意味着要促进教师内生发展，一定是面向教师自身的真实事件、真实任务，能帮助教师达成真实解决问题的办法，也就是通常所说的“在成事中成人”。    

基于以上研究，学校聚焦核心素养，设计按需所设的教师校本研训教模块。其包括三个方面：1.综合研修模块。2.学科实践模块3.班主任实践模块。

（1）综合研修模块：教师职业修养、教师文化科学积淀。这类课程不规定统一的内容，教师可根据自身要求、学校的条件和校内外教育资源的状况，选择适当的内容，修身养性，陶冶情操，厚积薄发，为教师专业长期发展所用。学校校长带头开设读书讲堂，做读书分享，引领教师做读书人，帮助教师修身养性，陶冶情操，厚积薄发，为教师专业长程发展所用。

（2）学科研修模块：这个模块包括国家课程中的各个学科，开发主要依靠我们的教师研发。学科模块研发遵循“课堂、教科研、师训”三位一体的模式，也就是我们通常说的“研训教一体化”。每一学期课管中心、教师发展中心、信息中心、学成中心梳理和选取教师在教学中的难点问题，作为学科研训专题，以教研组、备课组为研训学习团队，通过上研究课，利用课堂观察量表聚焦问题点、解决点；在教研活动、听评课活动中开展集体研讨，形成策略；再通过上课实践验证策略的有效性，最后反思总结，形成策略即该主题的研训课程，让老师立足课堂，开展研训模块的研究和开发，走实“实践——反思——寻求解决办法——重构——获得成果”的全过程。形成以学科核心素养为研训主题，以教学问题为中心，以课堂为研训平台，以教师专业成长为目的的校本研训模块的开发路径。我们发现教师们在学科研训模块的研究中，教学专业的四种能力：教材解读能力、教学设计能力、情境对话能力、细节调控能力、评价反思能力也得到有效提升。

如语文习作序列模块中的想象类习作中高年级的专题研训课。教师们觉得不知道怎么上好想象类习作课，通过教研活动研讨，仔细研读教材中的习作体系。老师们发现每个年段都有想象类习作的要求，不同年段的教学目标和重难点都不同。三下的《奇妙的想象》更倾向于自由写。而四下《这样想象真有趣》侧重于让“趣味”浓厚，注重写作过程的构思，让“有趣”伴随整个构思的过程产生，让读者在强烈的反差想象中感受到趣味。教学就是要指引学生依据提议，大胆想象，感受过程之趣。六年级《奇妙的想象》属于统编特殊的习作单元。这个单元全部的教学意图，就是为了写出“这一篇”。因此，在教学时，应该实施单元统整，全面观照，前后关联，各篇幅联动。

每个教学内容所属的位置找出来之后，就可以关注“这一次”和“下一次”之前的差别和关联。每一次之间有什么相似处，从这一次到下一次之间，学生写作的提升点在哪里？也就是说，我们要从每一次写作练习中提取的能力生长点是不一样的。教师教得对，就决定了这一次的写作是有效的；决定了下一次的写作能够交接得上；更决定了接连几次写下来，学生能有长足的发展。找到了关联，就要找准教学的逻辑和不同策略支架，这就成为我们教师需要开发的模块。

老师们参加湖北省《习作支架理论下的习作指导》课题研究时继续受到启发，为老师和学生寻找方法和支架。老师们可以借助目标支架、内容支架、范例支架、图表支架等，帮助学生落实习作的重点，帮助教师分步突破学生习作中的痛点。教师能把每一节习作课上实，使学生在每一节习作课中都能增长写的能力，能有长足的发展。

（3）班主任研修模块：聚焦班主任管理中的工作板块，以案例研究为主要方式，提高班主任管理水平和全体教师管理、教育学生的能力，使教师成为班级管理、教育学生的能手。班主任研修模块从小处入手,有情感、温度、感染力，穿透力强，容易使人接受、理解与产生共鸣。

由此，学校也总结出研训模块的基本实施路径：围绕核心素养主题—聚焦问题—教研研讨—研究课—观课研讨—形成策略——课堂展示——反思总结——形成研训课例，实现了“课堂引发教研，科研推动课堂；教研带动师训，师训提升科研，师训启发课堂”的效果。

我们发现教师既是参训者，也是学科模块的培训师。教师们在模块研究实践的过程中，最终成为她所精钻的研究模块的研训培训师，教师在表达自我经验的过程中得到收获和成长。多重角色的定位，极大地促进老师们主动思考，主动研究，主动反思的能力。帮助教师实现从知到行、从行到更行的跨越。该模块研训也引导教师从最能促进自己的自身实际问题出发，研究自己教育教学中的问题，寻求解决办法，从容面对和解决教育教学问题，拥有专业自信。

三、 跟进式培养，为问题而为

学校采取师徒结对的方式，对青年教师进行“跟进式培养”。同时，利用名师工作室、青年教师论坛、师德演讲、信息化大赛、读书分享会等丰富多样的培训形式，为教师成长提供广阔舞台。

四、搭建七课平台，为发展而为

学校通过搭建组内研讨课、行政推门课、组长引路课、 骨干示范课、视导提升课、华师督学课、新教师过关课等“七课”平台，促使教师认真钻研教材，上好常规课；给年轻教师提供展示平台，带动老教师不断改进课堂，向课堂要质量；借助下校视导和与专家面对面学习取经的机会，激发教师 创造力，开拓教学思维，打造新课堂。七级课堂研磨多方位分层提升教师学科教

学的专业技能，提升课堂教学能力，促进教师专业成长。

五、 注重团队建设，为未来而为

学校注重加强教师队伍建设，制定学校及教师个人三年发展规划，采取“内培”的方法，不断优化队伍结构。通过近几年的飞速发展，2021年又净增区骨干教师12人。这一大批中青年教学骨干，为学校的可持续发展奠定了坚实地基础。此外，每年教师论文发表或获奖一百多篇，教师在国家、省、市、区各级各类业务竞赛中获奖人数不断攀升，教师队伍整体发展态势良好。

学校每一个教师的专业成长都是认知、技能和心智不断升级优化的过程，这个过程就像登山，需要专业理念与师德修养逐步升华，需要内心的专业目标不断引领，需要专业知识与专业能力不断累积，需要一步一步坚实地向上攀登。坚持不懈地努力，孜孜不倦地耕耘，下足水滴石穿、绳锯木断的功夫，才能习得好本事、历练真才华，教师才会进入阳光的快车道。发现每一个人的价值，助力和成全每一位教师的成长，教师就会更有方向感和获得感， 学校发展就会步入更好的良性发展轨道。