小学语文读写一体化教学

小学语文读写一体化教学

赵世芳

山东省惠民县姜楼镇实验小学

“莫道儒冠误，读书不负人。”得语文者得天下，得阅读者得语文。语文学习是厚积薄发的，在语文学习中，阅读、写作是两大主阵地，占领它们就拿到了王牌。著名教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读是根，是基础；写作是叶，是输出。根深方能叶茂，只有读中有写，以读带写，读写结合，才能实现语文课程标准中提出的立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，培养新世纪创新型人才。小学是打基础的阶段，语文的读写结合也要早着手。我将结合自己的做法，从以下三个方面谈谈我的认识。

一、课内读写结合。

课内阅读是例子，写作是练习。先从课内学方法，再片段练习，然后师评或学生互评，最后学生修改。比如《荷叶圆圆》一文，文中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……文中的比喻句生动形象，拟人句活泼有趣。学完课文，可引导孩子们想象圆圆的荷叶还可能和谁有关系，荷叶是它的什么？它们之间会发生什么事？让孩子们仿写片段，这样激发孩子的想象力，锻炼其语言表达能力。又如史铁生的《那个星期天》，文中通过多种方式体现人物的心理，有内心独白、人物动作、语言的细节描写，还有融情于景。特别是“融情于景”的写法是小学第一次提到，先让学生体会一处景物描写的作用，再让他们从文中找几处这样的表达，然后可让学生回忆自己最高兴的时候，上学路上的景物是怎样的；自己最伤心时又是怎样的，通过对比练写，学会运用景物衬托心情。最后布置作文，《记一件——事》（兴奋、激动、难过……），通过本节课提到的多种方法把情感充分的表达出来。作文课上，先选出学生的一篇佳作欣赏，分析优点；再师生共同评一篇中等孩子的，说出应如何修改；然后小组内同学之间互评，再修改。经过这样的反复练习，孩子们就掌握了表达心情的一些方法。

2022年新课程强调“单元教学”、“主题式教学”，这一提法很好，因为课文就是按“人文主题”编排的，是我们学习的很好范本。五年级“舐犊情深”单元，有《父爱之舟》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》。这一单元都是体现亲情的，写出了父母对孩子的爱，只是爱的方式不同，但不管严爱还是慈爱，都是对孩子深沉而伟大的爱。孩子们理解后，联系自己的家庭，写写父母是如何对待自己的，又该怎样理解父母爱的方式（注意抓好人物语言、动作、神态等描写，把情景再现出来）。这样再经过师生共评，同学互评，最后修改，孩子们对父母的爱有了更深的理解，也更懂得感恩了。

二、课外阅读重积累，写作思考塑人格。

“读书破万卷，下笔如有神。”语文只靠课内的学习是远远不够的，必须有课外的大量阅读做后盾。“读万卷书，行万里路。”只有博览群书才能博识。课外阅读不仅开拓学生视野，而且给学生带来智慧的源泉和精神的力量，更重要的是明白事理，辨别是非，远离假恶丑，趋向真善美，塑造学生的主体人格。因为语文是“大语文”的学习，是以学会学习，促进人格与个性全面发展为重点。那么，课外阅读如何指导呢？

可以师生共读一本书，让学生写写对某个句子的理解分析，或者写对某个人物的感受，或者写故事梗概或评论。比如曹文轩的《草房子》，可以引导孩子写写桑桑是个怎样的孩子，并写出依据。此时，孩子们会根据桑桑所做的事去分析，这既是对孩子们概括叙述能力的考查，又是对他们理解分析辨别是非的考验。还写引导写写杜小康和桑桑的关系发生了怎样的变化，并说明了什么？孩子们可以根据杜小康家庭的变故去理解他的心理和行为，让孩子们变换角色，设身处地的去理解杜小康。开始桑桑和他是敌对关系，后来又成了朋友，这说明了什么？这样的问题促使学生多角度分析人物性格，思考更深入。再如《假如给我三天光明》，引导孩子们从海伦凯勒的身上会学到什么。最终目的是让孩子们从身残志坚的海伦凯勒身上得出，阳光总在风雨后，没有人会随随便便成功，只有意志坚定、坚持不懈的人，才可能拥有鲜花和掌声，作为身体健全的人，更应该好好生活，努力奋斗。这样，从师生共读的方法引导中，学生们学会分析人物的心理、性格、命运；从师生共读拓展开去，让学生选择自己喜欢的书，读完说出喜欢的理由并推荐给其他同学，带动同学们读更多的书，从而提高写作水平，提升鉴赏能力，促进人格的不断完善。

三、跨学科读写提升综合素质。

新课程的一个特点就是打破学科界限，注重本学科与其他学科的联系，重视本学科知识，解决其他问题的能力的培养。语文作为百科之母，是人文学科，更是工具学科。比如：语文和美术学科相融合，让学生把眼中看到的美丽画面，通过想象、联想写成文字，表达对画面的真实感受。语文与自然科学相融合，让孩子们把科学课上做实验的过程、看到的现象和得出的结论用文字表达出来，就是一份很好的实验报告了。语文与道德与法治学科相融合，这更是人文性、思想性的统一。教育的根本任务就是立德树人，德育贯穿语文教学的始终，可让学生根据道法课所学的知识，联系生活中的人、事写出看法。长此以往，语文跨学科阅读与写作拓宽了语文学习的内容，形式和渠道，让学生的各种感官能够充分参与其中，丰富了学生的个性体验，提升了他的写作水平，实现了思维的外化。

总之，读与写的结合深化，是小学语文教学学以致用的最终体现。写作的基础在阅读，写作的源泉在生活，写作的成功在于大量练习，提升作文教学质量，必须加强读写整合。为了达到“启智、润心、培根、铸魂”的教育目标，语文也应读写一体化教学。