初中语文大单元教学的关键问题及其解决措施

初中语文大单元教学的关键问题及其解决措施

黄继君

青海省格尔木市第三中学     816099

摘要：传统初中语文教学活动单一、零散，碎片化、机械化情况严重，与学生实际生活严重脱节，导致学生语文学习水平难以获得提升。为了突破初中语文教学存在的困境，语文教学要从零散走向统整，从单一走向多元，让学生从被动学习变为主动学习。因此，初中语文教学中逐渐开始应用大单元教学，大单元教学以核心素养为导向，大单元概念为统领，能够让学生在真实情境运用语言文字，培养学生思维能力的同时，还能够提高学生的审美情趣，使初中学生语文核心素养得到有效发展。

关键词：初中语文；大单元教学；关键问题；解决措施

大单元教学将核心素养作为导向，以单元大概念作为统领，能够综合教学内容、学习资源以及学习任务等药物，通过大概念、大情境组织实施教学，解决了传统语文教学中知识零散的问题，可以帮助学生构建完善的知识体系，提高学生的语文学习水平。初中语文大单元教学过程中，应从学生真实学习情境出发，对学习内容、学习任务等进行整合，从促进学生实现深度学习，培养学生形成良好语文的核心素养。
一、初中语文大单元教学关键问题

初中语文大单元教学过程中教师主要是通过问题引领学生合作探究学习，但是实际教学中还是以教学为主导，未能调动学生的学习主动性，学生在语文课堂中仍然处于被动学习的状态。造成上述情况的猪要原因是教师无法顺应学生思维走向开展教学，学生不能自主归纳课堂所学知识点，给语文学习造成了较大的影响。初中大单元教学过程中，教师缺少提取单元中语文要素的能力，无法从思维认知表达文本规律，导致学生不能进入深层次阅读，对于语文大单元教学效果影响较大[1]。同时，初中语文教师对于大单元教学理论知识掌握不够，大单元实施过程中经常出现教学目标模糊不清的情况。
二、初中语文大单元教学的关键问题的解决措施
（一）基于交际目的认识文章

文章是作者通过书面语言与读者进行沟通交流的方式，从信息交流的角度出发，作者是否能够通过文章将信息充分传达给读者是判断文章好坏的标准。优秀的文章作者会在写作时考虑读者信息需求和接受能力，并确定文章内容、写作手法以及读者群体，这也决定了文章所表达的内容、形式都不是固定的，而是与读者、交际情境紧密联系在一起[2]。初中语文大单元教学过程中，应基于交际目的帮助学生认识单元文章，交际目的表达了作者想向读者传递的信息。例如：学习初中语文七年级上第一单元时，提出学生需要通过本单元学习掌握重音和停连，感受含义声韵之美，同时要注意揣摩和品味语言，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。为什么单元教学中要求学生掌握重音和停连呢，从交际目的进行分析，让学生掌握重音可让学生在阅读文章过程中掌握关键信息，掌握停连可帮助学生区分和衔接信息。那为什么单元教学中还要求学生能够体会比喻、拟人等修辞手法呢？也可以从交际的角度进行分析，比喻可以让常见的事物陌生起来，有助于吸引读者的兴趣。因此，初中语文大单元教学中为了引导学生深入学习，教师可以基于交际目的来帮助学生认识单元文章，调动学生主动学习语文的积极性。
（二）基于语言体式区分文章

文章将语言作为工具，为了让学生深入理解文章所要表达的中心思想和情感，教师要对语文文章形成深刻的认识，大单元教学过程中教师应将教学目标设定为促进学生语言表达和文学表达，并让学生基于语言体式对科学语言和文学语言进行区分，有助于提高学生语言文字的运用能力。例如：学习初中语文八年级下册第二单元时，其中《大自然的语言》就是以科学语言为主的文章，作者在文章中所想要向学生传递的信息包括物候是什么、有哪些价值、决定的因素有哪些、今后该如何看待呢。传递信息过程中作者更加重视运用文字的精确性，主要目的时客观、详实的传递信息，保证读者与作者所接收的信息是一致的。文学语言为主的文章不是客观地向读者传递信息，而是采取各类写作技巧真实生动的传递信息，语文大单元教学过程中，教师要学会区分单元中文章语言，通过不同文章语言采取合适的单元教学方式，加深学生对语文文章的理解。
（三）基于交际目解读语文要素

语文大单元教学过程中要从交际目的解读语文要素，考虑语文要素是如何帮助作者传递信息的[3]。例如：学习初中语文七年级上册第四单元时，单元导语要求学生在默读单元课文的过程中，画出课文中关键词语和句子，并将自己无法理解或者是存在疑问的句子进行标注。同时，还要求学生能够在把握语文文章大概意思的基础上，抓住语文关键词汇和语句，理清作者思路，从而深入理解文章，掌握文章所表达的中心思想和情感。但是教材中并没有理清作者思路的方法，教师在单元教学中只能依靠自己教学经验对课文进行划分，并抓住关键语句。语文大单元教学过程中教师应基于交际的目的引导学生画出文章中的关键词句，也就是文章中作者表达思想、观点的语句，可以让学生迅速掌握文章所表达的思想。语文大单元教学过程中，教师要引导学生在阅读文章的过程中根据作者表达信息的顺序，了解作者想要传达的信息，这样有助于帮助学生理解单元中文章，单元文章学习过程中学生都可以运用该方法对课文进行梳理，可加快文章阅读速度，提高语文大单元教学效率。

结束语

综上所述，初中语文大单元教学已经成为主要的教学方法，但是语文大单元教学中还存在一定的问题，导致大单元教学无法得到预期的效果，语文教师应对大单元教学中存在的问题进行分析，采取针对性策略解决大单元教学中的问题，提高语文大单元教学的有效性，从而提高学生的语文学习水平。
参考文献

[1]林章汉.“求准求实”视域下初中语文大单元教学策略构建——以统编教材八年级下册第一单元为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2023,(10):40-42.

[2]张建军.基于语文大单元教学的理性思考——以部编版语文七年级下第三单元为例 [J].创新人才教育,2023,(05):57-60.

[3]伏秋洁.核心素养下初中语文大单元教学实践探究[J].汉字文化,2023, (14):126-128.