小学数学探究式课堂教学的策略研究

小学数学探究式课堂教学的策略研究

唐孝敏

安徽省滁州市凤阳县实验小学  233100

摘要：为更好地发挥与体现小学数学探究式教学在促进学生自主学习能力发展上的优势与价值，小学数学教师在实际的教学过程中就必须要加强对学生实际数学学习情况的了解与掌握，紧密结合小学生的认知发展情况与实际学习需求去创设多元、动态、开放、民主的探究学习环境，并要加强对学生学习的主体地位，调动学生的主观能动性，以此来确保学生能够在独立探究、合作探讨与充分展现的过程中实现知识、技能与情感的全面发展。

关键词：小学数学；探究式课堂教学；策略

引言

小学数学探究式课堂教学的优化策略是新时期提升小学数学教学质量的有效举措。教师要将学生放在课堂中心，关注学生的成长与发展，积极探索和构建以学生自主探究为基础及核心的教学模式，促进学生数学核心素养的发展。

1小学数学探究式课堂教学应遵循的基本原则

1.1实践性原则

探究式教学强调的是学生的学习体验与实践探究，让学生通过实践的方式获得直接经验与感性认识，从而在探究中获得新知，发展能力与创新精神。因此，小学数学教师在实际的教学实践中就必须要加强对学生实践探究的关注，紧密结合小学数学教学内容为学生提供充分的实践探究机会，从而更好地深化学生的数学学习体验，助力学生数学核心素养的发展。

1.2主体性原则

探究式教学的提出，在很大程度上扭转了以往教师满堂灌、学生被动接受的教学形式，而是更加关注与重视学生学习主体性的充分发挥。因此，为确保探究式教学的作用与优势得到充分的发挥，教师就要从教学内容与教学过程两个方面着重体现学生学习的主体性。一方面，在教学内容的选择上，要结合学生原有认知经验与生活实际；另一方面，在教学过程中，无论是问题的提出、猜想的假设、方案的制定、结论的得出、结果的评价都要着重突出学生的主体性，让学生全面参与到探究过程之中，实现知识的自主发现、认识、掌握以及理解，以此来更为有效地增强学生的主人翁意识，发展学生的创新精神与实践能力。

1.3开放性原则

探究式教学极大地拓宽了学生获取知识的渠道、范围，学生在探究性学习中所获取的知识远远超出了课本与教材之外，甚至是打破了传统数学课堂教学中所存在的时空条件限制。同时，学生的探究与质疑也是多思路的。因此，小学生的探究式数学学习应是一个开放性的学习过程。

2小学数学教学中存在的问题

2.1教学创新意识不足

小学数学教学中存在的主要问题在于教师的教学创新意识不足，新课改对小学数学教学内容、教学结构和教学目标的优化进一步实现了对小学生核心素养的培养，以及综合素质的提升，对此，教师要不断优化和创新教学方法。但是仍然有部分教师局限在传统的教学理念中，缺乏对教学方法的创新意识，导致现代教育理念无法有效地融入数学教学中，影响了素质教育效果，而且教学方法相对单一，因材施教、终身学习等理念落实不到位，探究式教学方法缺乏有效应用，从而很难实现对学生数学核心素养的培养。

2.2忽视学生的差异化

现阶段，部分小学数学教师在落实新课程改革精神的过程中存在着形式化的问题，并没有深层次解读新课程改革的内容，缺乏对新课程改革精神的全面理解，以至于在实际教学中仍然秉持传统的应试教育思想，片面地认为考试成绩才是评价学生学习能力和学习状态的唯一标准，忽视了学生之间的差异化特征。例如，部分教师在课上一味地对学生进行数学知识的灌输，而没有考虑学生的实际学习效果，在没有进行调研的情况下，按照统一的教学方案开展教学活动，导致成绩优异的学生觉得课上教学活动无聊，而成绩较差的学生无法跟上教师的教学节奏，不仅影响了学生学习的积极性，还使小学数学课堂出现严重的两极分化现象。如果小学数学教师长期忽视学生的差异化，不仅会影响学生对数学学习的兴趣，而且会从整体上降低学生的数学学习质量。

3小学数学探究式课堂教学的策略

3.1结合学生学情，开展合作式探究

在小学数学的教学中，学生的自主探究十分重要，小学数学探究式课堂教学对学生能力的提高也发挥着重要的作用。小学数学探究式课堂教学具有开放性和互动性，可以激发学生学习热情，可以保证学习的顺利进行。在小学数学探究式课堂教学过程中必然会实现一些素质的培养，如沟通能力、协作能力、团队合作意识、表达能力等。

例如，在进行《长方体和正方体》的知识点教学时，教师可以先对棱、顶角、面的概念进行教学，然后不再继续谈论长方体和长方体的特征，而是让学生集体探索。例如，在教学实践中，教师可以先将学生进行合理分组，让学生以小组的形式对知识进行探究：长方体和正方体的共同特征是什么？显然，如果一个学生被要求独立探索，他可能很难提取边的数量和顶角的数量元素等。在合作中，大多数小组可以完成这些元素的归纳。所以，教师可以根据学生的具体学情，将学生进行分组，使学生能够在合作式探究活动中提高自身的学习能力。又如，在《完美的图形——圆》的教学时，教师就可以让学生以小组为单位，对圆的周长进行探究学习。首先，在课堂初始阶段，教师需要考查学生对周长概念的理解。在本课的教学中，教师需要通过观察、比较、分析等步骤来引导学生解决实际问题。在教学时，教师可以探究为基础开展教学工作。通过这一节课，学生可以了解周长的探究过程以及直径和周长之间的关系。通过理解，学生不仅可以掌握相关的数学知识，而且思维意识会有所变化。在探究过程中，有些学生会产生困惑疑问，并会进行相应的探究，对于激发学生的数学学习兴趣具有积极意义。

3.2自主探究习惯的培养策略

养成良好的自主探究习惯，是学生长期、有效进行自主探究的基础与关键。学生如果缺乏良好的自主探究习惯，往往难以在数学学习中进行高质量的自主探究，很难通过探究深化对知识的掌握与思考。教师应重视对学生自主探究习惯的培养，通过长期的引导，促进学生养成良好习惯，为他们的自主学习能力、创新思维、探索实践能力的发展提供支持与保障。例如教学《复式统计表》相关内容时，教师应将培养学生自主探究习惯作为教学目标。课前，教师布置了相应的预习自学任务，要求学生对教材内容进行预习，结合生活经验自主学习并深入思考复式统计表的概念与内涵。课堂上，教师指导学生进行自学质疑、合作讨论，引导学生通过小组合作、质疑探究、联系生活实际等方式认识复式统计表并理解其优点、学会收集与处理数据、阅读复式统计表并根据表格数据提出及回答相关问题。课后，教师布置了相应的巩固提升任务，要求学生挖掘生活中的复式统计表应用案例，鼓励学生结合生活中的具体案例对统计表的具体应用方法进行探索和总结。通过这种方式，学生不仅全面掌握了复式统计表及其应用的相关知识，也养成了课前自主预习、课堂自主探究、课后自主思考的良好习惯。

结语

小学数学探究式课堂教学的优化策略是新时期提升小学数学教学质量的有效举措。教师要将学生放在课堂中心，关注学生的成长与发展，积极探索和构建以学生自主探究为基础及核心的教学模式，促进学生数学核心素养的发展。

参考文献

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[2]曹丽丽.基于探究式教学模式的小学数学课堂设计及实践[J].数学大世界（中旬），2021（12）：67-69.

[3]陈玲玲.小学数学运用探究式教学模式的几点思考[J].数学学习与研究，2021（30）：58-59.

[4]张艳丽.小学数学探究式教学模式浅析[J].中国教师，2020（S1）：155.