中学语文说明文的分层教学与评价设计

中学语文说明文的分层教学与评价设计

陈光波

云县第二完全中学 云南 临沧 675800

摘要：说明文作为中学语文教学内容之一，既是重点也是教学的难点。而分层教学则可以帮助中学语文教学更好的提高教学效果。学生对说明文的阅读写作能力既取决于语文基础，也表现出了个人差异。加之说明文本身具有的难度会导致学生对于其理解的层次不同，因此教师对学生开展分层教学是十分必要的，需要针对学生的不同情况进行个性化的指导。本文就在此探究如何进行中学语文说明文的分层教学，为中学语文教学提供有效的借鉴。

关键词：中学语文；说明文；分层教学

一、引言

新课改的背景之下，对于学生个人素质的培养要求更加全面与多层次和多样化。特别是对于中学生来说，如何高效的阅读，成为奠定中学生语文学习基础，提高中学生语文素养的重要步骤。随着学生核心素养的提出，如何在中学语文阅读中进行核心素养的提高也成为教育界研究的重点内容。分层教学是是依据学生的差距进行不同层次的教学任务划分，根据学生的情况来进行针对性的学习，以此来尽可能的照顾到每一个学生，并且大面积的提高整体教学质量。在中学语文说明文的教学中，分层教学设计有其重要的价值和意义，本文在这里就针对核心素养下中学语文说明文的分层教学设计进行探究，分析其具体策略，为开展中学语文说明文教学，提高教学质量提供有效的借鉴。

二、分层教学对于中学语文说明文教学的价值

说明文的教学在中学语文中历来就是重难点所在，教好和学好说明文无论是对于教师还是学生来说都是非常重要的。分层教学对于中学生来说具有因材施教、有的放矢的教学价值，在中学语文说明文的教学中有着重要的价值。

第一、促进学生对说明文学习的深入理解和感悟。说明文本身的语言准确，内容偏向对事物的科普和说明，其不像故事类的文章情节设置跌宕起伏，对学生吸引力大。因此通过对说明文进行分层次教学法的实施，避免了部分学生在语文课堂上丧失兴趣，从而对说明文学习不重视的现象，并且对学生的语文成绩也有了显著的提高。分层教学实行的说明文课程设计给了学生极大的自主选择权，学生根据分层教学设置的课程层级进行学习，特别是学生可以根据自己的实际情况来选择适合自己难易的说明文学习程度，这在加大程度上尊重了学生的意见，可以帮助学生正确评估自己的学习状况，选择适合自己的阅读方式，从而在说明文学习中有持续的动力和兴趣。

第二、有助于提升说明文教学的效率。说明文分层教学的设计和开发是基于学生的实际情况和阅读能力来开设的，站在学生的立场角度看待问题，因此学生们可以选择适合自己的或者自己感兴趣的地方，而这也有助于教师和学生之间关系的亲近，有助于教师与学生之间交流顺畅，实现和谐关系的建立。同时教师在准备教学材料的时候也更加有针对性和目标性，能够针对语文说明文中的某一个点来进行系统化的训练和教授，对于学生来说不仅可以吸收更多的知识，同时也有助于教学质量和效率的提高。同时在进行分层教学之后教学课堂一节课可以轻松的完成教学任务，而且还留足时间与同学们交流和互动。

第三、有助于提高教师的综合素养。说明文的教学对教师来说同样也是一个考验。分层教学不仅对于学生来说具有重要的作用，对于教师也在其专业水平和职业素养方面提出了新的要求。其专注于不同层次学生的水平，进行针对性的训练，划分层次，从而在整体上提高学生的教学质量。分层教学要求中学语文老师们把握每个学生群体的层次和学习程度，从而设计出适合不同阶层学生学习说明文的教学策略，这就对教师的协调组织能力和掌控应变素养提出了更严格的要求。

三、中学语文说明文的分层教学与评价设计

    在开展语文说明文的分层教学设计时，需要从多个环节来进行，从教学目标、教学过程、教学作业及评价三个环节展开，针对学生的不同情况进行分层设计。

（一）教学目标分层

在进行说明文的分层教学时，应当首先明确教学目标的分层。目标的设计要考虑到中学生的年龄特点及其身心发展水平, 不同学生的兴趣、认知水平等也是衡量目标的重要参考之一。以部编版语文八年级上册第五单元的《中国石拱桥》为例，根据学生掌握知识的程度和理解能力的差异，教学目标可以分为A、B、C三个阶层。C层作为基础，要求其对基本的知识进行掌握，包括学习概括、筛选关键信息，运用各种方法理解词语；初步了解说明文的特点；理解课文内容，了解《中国石拱桥》的特点和结构。B层次则需要能够正确、流利、有感情地朗读课文；了解我国古代劳动人民在建造方面取得的成就，激发学生热爱祖国和了解中国桥梁文化的兴趣；能够运用说明文进行写作，通过仿写、点评、修改等方式进一步理解。而对A层次则提出更高的要求，包括情感上的升华，感受相关桥类事物的特点，了解我国桥梁建设取得的伟大成就，同时对说明文的结构和写作有更进一步的训练，提高学生分析课文和理解说明文内容的能力。

（二）教学过程分层

存在差异的学生如果采用统一标准的话则会导致差距的进一步拉大，因此在在教学内容方面也可以根据优、良、后进生同样划分为简易、拔高和拓展三个层次。首先在导入阶段进行分层设问。在导入新课时一般采取设问的方式。通过预习课文，可以提出三个层次的问题：简易问题可以如作者眼中的石拱桥都是怎样的呢？不同的桥有个性也有共性，在课文中你发现了吗？拔高问题则注重对文章的写作结构的提问。拓展问题则需要同学们的发散思维理解，主要是对中心句进行理解，例如：同学们，为什么中国石拱桥会有如此光辉的成就？围绕以上问题，引导学生阅读相关内容，圈画重点词语，通过朗读、品味，体会我国桥类建筑的设计巧思和文化内涵。

其次在具体的学习过程中，对课文进行分析时也需要进行分层设计。在通读课文之后，对C层的学生的要求是了解说明文的特点以及朗读注意点。并且可以出示说明文有关知识，归纳说明。C层在阅读时要首先找准说明对象。B层的同学要概括说明对象的特点，明确文章分析说明顺序，分析说明方法及其作用。弄清楚了说明方法的特点，分析它们在文章中的具体作用。A层的学生最后对说明文的语言也要学会运用和分析。

（三）教学作业及评价分层

除了课堂的教学过程，课后作业分层可以落实巩固知识，其分层要由易到难，循序渐进地设计，辅之相应的教学评价，能够帮助学生进一步巩固说明文的学习成果，并能够锻炼学生合作学习的能力。比如在教授《苏州园林》这一课文的时候，在布置课后作业时就可以进行分层设计，例如在巩固练习阶段要摘录抄写本文中的四个词语，并利用其中至少四个串写一段文笔疏畅，内容充实的片段。提高练习阶段学习本文的说明方法，仿写一篇说明文。查找中心句、说明方法匹配等，考察学生对说明方法的掌握，以及对说明文阅读能力的提高。发展练习阶段则要求优等生学习本文的命题方式，模仿命题并完成一篇导游介绍苏州园林词的写作。

在进行教学评价的时候，也要根据不同层次的学生进行综合教学评价，结合学生掌握知识程度的不同进行及时的调整。包括教学语言需要简洁精炼；课上为学生强调课文中使用的说明方法，全面关注吃透教材；在课文部分讲解具体事物时，改同桌合作为小组合作更为合理有效，今后可以尝试学习合作的形式。除此之外对第三部分的情感体悟要注意时间把控；在理解课文内容时，可以运用一些相关的精彩事例或引文，能帮助学生更好地体会文本。这些都是在进行分层次教学中需要注意的问题。例如在《蝉》这个教学课程中，就可以进行小组合作，按照分层设计的目标来逐步理解，在小组内部进行多个层次内容分析的布置，从蝉蝉、蝉之烦、蝉之恕、蝉之敬、蝉之悟逐步深层次理解蝉这一事物以及作者的情感变化，体会从日常小事引发人生感悟的经历，一起共同把说明文弄懂弄透，并学习写作同类文章。

四、结语

    综上所述，语文说明文中进行分层教学，针对教学目标、教学过程、教学作业及评价的分层设计，帮助学生克服学习说明文时的心理障碍，激发不同层次学生的学习欲望，逐步形成学生活动时最佳的心理发展过程，提高不同层次的学生学习的有效参与度，从而真实实现语文教学面向全体学生的素质教育。

参考文献

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