学中悟伟人志，趣中融爱国情——统编版语文二年级上册第六单元作业设计

学中悟伟人志，趣中融爱国情——统编版语文二年级上册第六单元作业设计

李芳

广东省广州市天河区长湴小学

摘要：革命文化题材的课文由于离学生生活的年代较久远，如何让学生在浸润式的体验中受到红色精神的持续洗礼，激发学生对革命先辈的“敬仰之情和向他们学习的愿望”，进一步落实单元核心任务？本文以二年级上册第六单元为例，探讨作业设计的设计模式，落实单元语文要素。

关键词：革命文化    大任务    作业设计

统编版语文二年级上册第六单元围绕“革命先辈”这一主题编排了《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《刘胡兰》四篇课文，旨在引导学生感受革命领袖和革命先烈的崇高品质。由于低年段的学生生活实际与革命文化的教育有一定距离，如何才能让英雄“走近”学生，更能“走进”学生心灵？在设计单元作业时，笔者有以下的思考和实践。

一、制定作业目标需有依据

（一）参照课程标准。教育部于2021年2月制订并印发了《革命传统进中小学课程教材指南》，指导中小学课程教材系统全面落实革命传统文化教育。《义务教育语文课程标准》（2022年版）将“革命文化”列为课程内容的三大主题与载体形式之一。可以看出，革命文化教育的意义重大。

笔者对新课程标准中关于“革命文化”内容的不同年段学习要求进行了梳理（见表1）。不难看出，即使是在不同的学段，其核心素养皆是通过语文学习，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化。因此，制定本单元作业设计目标时，需要紧紧围绕学段要求，将语言积累、梳理与体认社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化相结合，从而落实核心素养。

表1   “革命文化”内容的不同年段学习要求

（二）结合课文内容。本单元“革命先辈”是第一次以主题单元形式出现，其单元要素是“借助词句，了解课文内容”。对教材内容进行梳理（见表2），可以发现，本年级教材中，出现四次和“了解、讲述”有关的学习要求。可以看出，语文要素训练梯度呈螺旋式上升，而本单元的学习是在以上基础上的进一步提升和发展，同时又为后面的学习提供了基础。而仔细研究，可以发现，本单元每篇课文的课后习题中，皆有语文要素的影子。因此，设计本单元作业时，需要结合课后习题，将该语文要素的落实贯穿到教学的始终。

表2  本册相关语文要素的体现

（三）依据学情基础。从心理年龄层面来说，二年级学生还处在感性的烂漫期，喜爱新鲜事物，参加活动的动机还是以直接兴趣为目标，愿意主动探索和学习新的事物，通过一年级的学习，学生能够通过阅读简单的短文或故事来获取基本的信息，并能够回答一些基本的问题。虽然他们的阅读理解能力还有限，但已经开始培养对文字的理解和分析能力，学生可以用简单的语言表达自己的观点和感受。因此，设计作业设计时，需力求有趣生动，符合低年段学生喜欢在玩中学的特点，让他们在真实的学习情境中感受革命领袖和革命先烈的崇高品质，初步渗透革命传统教育。

因此，在设计本单元作业时，需综合考虑课程标准，本单元的特点和学情等因素。

二、以主题核心任务驱动作业设计

真实的生活情境，有助于激发学生主动探求知识并寻求解决问题的方法。笔者充分考虑单元特点，以“红色传承之旅”系列活动为主线，创设了以下任务情境：

同学们，咱们班准备开办“革命先辈，我想对您说”栏目，诚邀你们的参与！你想让自 己的作品更加出色吗？悄悄告诉你，秘诀就藏在本场“红色传承之旅”系列活动中。你将要挑战五个活动：红色练兵营、红色纪念馆、红色故事会、红色实践台、红色成长墙。赶快开始你的传承之旅吧！

这是一个相对富有趣味性和挑战性的任务情境，作业设计中主要有五个任务，分别是：红色练兵营、红色纪念馆、红色故事会、红色实践台、红色成长墙。学生要完成这些任务，必须认真研读文本，并且将课内和课外学习有机结合在一起。具体的学习任务和活动设置如下（见表3）：

表3：二年级上册第六单元学习任务和活动

表4 集星卡与红色成果卡

其中，任务一是一项基础性作业，旨在通过游戏的形式，激发学生的学习兴趣，通过同桌合作或者四人小组合作的方式，巩固学生的基础知识与技能。

任务二是用学生熟悉而喜爱的学校吉祥物——荔枝宝宝做旁白，把四篇课文通过红色纪念馆这特定的场合串联起来，避免了零碎和杂乱。同时，将单元训练重点贯穿始终，融合了课后思考题，并精心设计练习，将相关的训练要点集合在课外的一篇短文中。这样的设计，既有基础性作业，理解课文内容，又有发展性作业，围绕本单元训练要点，巩固学生掌握情况，鼓励学生举一反三，提高阅读素养。

任务三是在前面两个学习任务的基础上，引导学生从课内走向课外，阅读更多关于革命先辈的书目，了解并讲述更多革命先辈的故事，帮助学生更立体、更全面地认识革命先辈，传承革命精神。

任务四中的五个活动，鼓励学生至少选择自己喜欢的一个活动完成，既体现了与学科相融合的特点，又体现了与生活相联系的特点，让学生在不断地、反复地语言运用中，内化自己的语言，激发学生对革命先辈的“敬仰之情和向他们学习的愿望”，进一步落实单元核心任务。

任务五就是让学生把自己在前面四个活动中获得的成果卡进行展示，对本次活动的成果进行综合评价。在这里，设计了过程性评价和结果性评价。过程性评价，有助于激发学生的学习热情，调动学生学习的主观能动性。结果性评价，让素养生成看得见。此环节的设计，既体现了新课程标准中强调的教师要树立“教学评”一体化意识，也是以教学目标为导向，以作业为纽带，引导学生自主学习，积极实践，注重过程，实现教师的教、学生的学和成果评价一致，优化了作业生态。

综上所述，本单元作业设计参照课程标准，根据本单元的特点，结合学情，创设情境，以主题核心任务驱动语文大单元学习，将课内和课外学习有机结合在一起，既体现了在学习中感悟伟人的志向，在趣味中融入了爱国之情的特点，也体现了作业设计的趣味性、自主性、实践性、综合性，更好地提升了学生的语文核心素养。

参考文献：

［1］何君霞．基于“双减”背景简析小学语文大单元作业设计要点［J］． 小学生( 中旬刊)，2023(2):106－108．

［2］赵红霞．探究“双减”背景下的小学语文大单元作业设计 策 略［J］．新课程，2022(43):192－194．

［3］笪利青，杨凤．大单元作业，为“双减”增效［J］．课堂内外(高中版)，2022(43):49－50．