创设具体情景  促进高效学习

创设具体情景  促进高效学习

范伯顺

广州市黄埔区禾丰小学

小学阶段要学习的语文知识很多，有拼音、关联词、表达方式、刻画人物的方法……这些知识都是比较枯燥无味的，但这些枯燥无味的知识都需要我们的孩子在理解的基础上加以运用。那孩子们究竟怎样才能很好地理解这些知识并熟练地运用于语文学习中呢？经过不断地探索，我认为在课堂教学中我们教师要善于创设具体的情景，让孩子们在具体情景中理解语文的各类知识，这样就能在语文学习中得心应手地运用习得的语文知识。

在日常生活中，我们常说的一句话是：兴趣是最好的老师。这句话放在语文教学中也同样适用。心理学是这样定义兴趣的：兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认识活动有巨大的推动作用。[[1]]那意味着，在语文教学中，如果孩子们的学习兴趣被激发了，那他们就能更快更好地理解课堂上的知识。

那怎样才能激发孩子们的学习兴趣呢？在心理学提到这样一个方法：通过提高教学水平，引发学生学习兴趣。教师的教学水平，是学生学科兴趣形成的最重要条件。在教学中以丰富有趣、逻辑性与系统性强的学习内容以及生动的教学方法来吸引学生，使学生通过学习得到精神上的满足，就可以进一步激发学习兴趣。不仅如此，教师的教学应使学生感到“有趣、有味、有奇、有惑”。

如果我们平时识记语文知识只通过机械记忆，也就是死记硬背，那孩子们对于要识记的知识不仅识记效果差，而且遗忘得快。但运用意义识记就不一样了，在识记知识的全面性、准确性、巩固性或速度方面都是明显优于机械记忆的。

我们都知道，记忆分为瞬间记忆、短时记忆、长时记忆。而对于要切实掌握的语文知识，我们当然希望孩子们能在脑海里形成长时记忆。因为形成长时记忆之后我们就能得心应手地在学习中运用我们所掌握的语文知识。而长时记忆可以分为情景记忆和语义记忆。这里的情景记忆不就和我所说的创设情景相吻合了吗？

小学阶段需要孩子们掌握的记叙文的写作顺序有：顺序、插叙、倒叙这三种。顺序是一种最基本、最常用的叙述方式，它是按照事情发生、发展和结局的时间顺序来叙述的。运用这种叙述方式可以使课文的段落层次跟事情发展的过程基本一致，便于我们理解课文内容。倒叙是将事情的结局或某个最重要或突出的片断提到前面叙述，然后再按照事情的发展顺序，进行叙述。倒叙并不是将整件事情，从结局到开头的发展顺序的倒转，而是将事情中的某个部分提前来叙述，属于是局部的“倒插”。

在这三个写作顺序中，顺序是很容易被孩子们理解的，所以他们在运用这个写作顺序时一般不会错。但是孩子们就分不清插叙和倒叙，在运用时经常混淆。孩子们出现这种情况是因为他们并没有真正理解这两种写作顺序，所以在运用时难免会混乱。

在讲授顺序时，我首先创设了这样一个具体情景：今天早上6:30，我的闹钟就传来了一首动听的歌曲：let  it  go ,let  it  go……关掉闹钟，在床上赖床赖了五分钟床，就听到门口传来了妈妈的河东狮吼声，于是我就立刻洗漱和换衣服，在洗漱的过程中，我闻到了从厨房那边飘来的妈妈牌飘香云吞，于是我在肚子咕咕作响的伴奏中速速洗漱完毕。吃完早餐，满足地背上书包哼着小曲走在上学的路上……当我把这个创设的具体情景用多媒体一字一字地呈现出来的时候，我看到孩子们都在聚精会神地看着大屏幕，嘴角也在不自觉地上扬。很显然，孩子们的注意力都被这个和自己的生活息息相关的具体情景吸引了，进而他们的兴趣也被激发起来了。然后我就顺势提问孩子，这是哪个写作顺序，同学们都异口同声地回答：顺序。

在讲授插叙时，我首先创设了这样一个具体情景：今天早上6:30，我的闹钟就传来了一首动听的歌曲：let  it  go ,let  it  go……关掉闹钟，在床上赖床赖了五分钟床，就听到妈妈温柔的敲门声。咦！难道今天太阳从西边升起来啦？妈妈竟然没有用河东狮吼叫我起床。带着不可思议我走进卫生间准备刷牙，却意外地发现我的牙刷已经挤好了牙膏。此刻的我感动得眼泪在眼眶打转。妈妈已经多久没有帮我挤牙膏了啊！还记得那一天是我小学入学的第一天，那天早上，阳光灿烂，妈妈轻轻地拉开窗帘，阳光一下子就照进我的房间，我的眼睛被突然的光亮照得睁不开眼。这时，妈妈轻轻地来到我的床边温柔地把我叫醒，然后慢慢地拉着我手把我带到卫生间，满是爱意地把一个已经挤好牙膏的牙刷递给我……就在我沉浸在美好的回忆中无法自拔时，范老师那张善变脸在脑海中一闪而过，我不禁打了一个寒颤，速速洗刷完毕，然后冲向一楼吃早餐……当我又把这个创设的具体情景用多媒体一字一字地呈现出来的时候，我看到同学们更加专注地看着大屏幕，时不时还发出笑声甚至大笑，看到回忆处，孩子们的表情都是一脸的幸福，最后全班都在哄堂大笑。很显然，孩子们的注意力都被这个幽默风趣又和自己的生活是那么的相像的具体情景吸引了，进而他们的兴趣也被激发起来了。在这个具体情景中，我把运用插叙的那一小段文字划上下划线，然后提问孩子们划了下划线的那一小段文字使用了什么写作顺序？同学们都异口同声地回答：插序。

在讲授倒叙时，我首先创设了这样一个具体情景：今天早上我被妈妈的小举动感动得一塌糊涂。在早上6:30时，我的闹钟就传来了一首动听的歌曲：let  it   go ,let  it  go……关掉闹钟，在床上赖床赖了五分钟床，就听到妈妈温柔的敲门声。咦！难道今天太阳从西边升起来啦？妈妈竟然没有用河东狮吼叫我起床。带着不可思议我走进卫生间准备刷牙，却意外地发现我的牙刷已经挤好了牙膏。此刻的我感动得眼泪在眼眶打转。妈妈已经多久没有帮我挤牙膏了啊！但妈妈怎么突然有那么大的转变呢？啊！原来今天是爸爸和妈妈的结婚纪念日……当孩子们看到开头第一句话时，好奇心就被激发了起来，紧接着就迫不及待地往下看，不一会就传来了孩子们此起彼伏的笑声，最后孩子们的脸上都挂着一副原来如此的表情。很明显，孩子们都慢慢地进入我所创设的具体情景中去了。然后我就提问孩子，这里运用了哪个写作顺序，同学们都异口同声地回答：倒序。然后我进一步补充说明：是的！这个具体情景就是将事情的结局：我被妈妈的小举动感动得一塌糊涂提到前面去叙述，然后再按照事情的发展顺序，进行叙述。最后我就让孩子们结合日常生活运用倒序这个写作顺序写一段话。有了前面两个具体情景的铺垫，孩子们轻而易举就写出了一段运用倒叙这个写作顺序的话。

在我运用创设具体情境讲授了这个写作顺序之后，孩子们在六年级下册遇到这方面的练习时都还能正确地做出相关的题目。他们之所以能够如此牢固地掌握并且灵活地运用这个知识点，是因为我创设的情景是比较丰富有趣，这样孩子们的学习兴趣很快就被调动起来了，有了强烈的学习兴趣，学习起相关知识来就达到事半功倍的效果。而由于创设具体情景属于情景记忆，而情景记忆属于长时记忆，所以孩子们一旦记住这个知识点就比较难忘记。

通过这次实践，我确定在课堂教学中创设具体情景，有利于孩子们在课堂上更加高效的学习。于是我就继续在课堂上创设具体情景，以帮助孩子们更好地高效学习。

在小学阶段，孩子们需要掌握的刻画人物的方法有以下几种：语言描写、外貌描写、动作描写、心理描写、神态描写以及侧面描写。由于前面五种刻画人物的方法比较通俗易懂，而且孩子们接触得也比较多，所以孩子们比较容易掌握那五种刻画人物的方法。但孩子们在理解侧面描写这种刻画人物的方法时就显得比较困难。

【参考文献】

[1] 许良英、李宝恒、赵中立.爱因斯坦文集[M].商务印书馆.1979.144.