基于主线和语境的初中英语单元复习课——以牛津初中英语8上 Unit 4 Do it yourself为例

基于主线和语境的初中英语单元复习课——以牛津初中英语8上 Unit 4 Do it yourself为例

周文嘉

 南京江北新区浦口外国语学校 江苏省 南京市 210000

【摘要】 作为一线英语教师，往往很关注新授课的教法，但对于单元复习课的研究，缺乏重视和探索。本文以牛津初中英语8上 Unit 4单元复习课为例，抓住主线和语境两个关键词，结合复习课“形散神聚”的特点，阐释了创设高效复习课的途径，从而提高初中英语单元复习课的效率。

【关键词】主线语境 单元复习

一．初中英语单元复习课的常见问题

《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称《义教课标》）指出“教学活动的设计要有利于学生围绕主题意义，应将语言知识的教学融入语言实践活动之中，要注意在语境中呈现和讲解语言知识，给学生提供丰富的语言素材和实例。”复习课作为一个单元的总结，也应参照课标的要求。作为一线教师，我们对复习课缺乏像新授课的探索，复习课时常收效甚微，因此，笔者认为对复习课教法的研究很有必要，目前初中英语复习课存在以下问题：

1.教学设计缺乏整合和系统

常态复习课，多以梳理“单词—短语—句型”为主线，讲练结合，优点是课堂内容扎实，缺点也显而易见，即课堂沉闷，没有结合生活情境的语篇练习，更缺乏有深度思考(further thinking)和有创意的活动。

教材单元的各板块是有联系的，教师需巧妙设计主线，将教材的Welcome到Task串联起来，形成完整的系统。复习课目标的设置要有别于新授课，不是再次堆砌单元知识，而是在新授课的基础上，提高学生综合运用知识的能力。

2.教学方法较为单一

提及“复习”，很多教师易贪多求全，抓不住重点。复习课的教法较为单一，教师关注学生掌握知识点，而非重视知识的综合运用。复习课缺乏由易到难的梯度，在形式上也不能做到听、说、读、写并举。

3.缺乏有效的教学评价

一堂完整的复习课不仅要有丰富的教学过程，及时的教学评价和反馈也必不可少。很多教师认为某个知识点已反复讲过，因此将学生的错误，归因于学困生上课不仔细听讲，并未深究他们是怎么想的，为什么会错，进而没达到复习课真正的效果。另外，分层评价常被教师所忽视。对于基础好和基础较弱的同学，未能分层教学。

因此，对复习课的研究，迫在眉睫。

二．复习课的上法及案例分析

经实践，笔者认为单元复习课要把握“温故”和“知新”两条主线，并创设情境。牛津初中英语8上 Unit 4 Do it yourself单元属于“青少年生活”板块，整个单元的结构是：(1)话题引入：Welcome to the unit；(2)材料阅读：My cousin and DIY；(3)语法讲解：Giving instructions and using ‘should’ and ‘had better’；(4)综合技能：make a fruit salad and sandwiches；(5)学习技巧：否定前缀(un-, in-, im-)的用法；(6)主题写作：A DIY story

各板块的知识点较为分散，教师需在分析教材的基础上，整体把握单元，从“温故”和“知新”两条主线，创设与生活相关的情境，设计复习课的教学环节。

1.“温故”——温习四会知识，以点带面，连词成篇

Step 1 Say something about Andrew

鼓励学生用自己的语言大胆地描述Reading主人公Andrew的情况，不要求背诵原文，而是通过“头脑风暴”（Brainstorm）的方式，鼓励学生使用原文的短语和句型描述课文主人公的故事。

设计意图：学生用自己的语言组织课文，是在理解基础上的创新。复述课文主要信息，要求学生对文章能深入理解和整合，促使学生在加深对课文的理解。

Step 2 Guessing game

根据英文描述，猜测工具。

(1)I always use it to stick paper on the wall.

(2)I can use it to stick paper. It's often in the bottle.

设计意图：教师在复习课中，可采取不同于新授课的游戏式的、比赛式的等多样化的授课方式，增加新的情境，使学生在趣味活动中复习相关语言知识。

Step 3 Describe pictures

按照故事发展的顺序呈现四幅图片，并在图片下方呈现关键词，让学生描述课文故事情节。

设计意图：呈现和课文相关的图片并写出了关键词组，根据图片，帮助学生从视觉和认知上梳理故事的先后顺序，区分和明白诸如“put in”、“put up”等短语。在复习课上，也要有读写结合的意识。

Step 4 Fill in the blanks

设计意图：《义教课标》强调学生对词汇的认识，即词汇不是单个的单词；强调学生在语境中理解词汇的意义。针对这一点，笔者在单元复习课中设计了根据中文提示写出词组的环节，

语境须循序渐进，将重点内容空出，由学生根据中文提示完成相关内容。

2. “知新”——整合相关教材，创设情境，活学活用

Step 5 Fill in the blanks with correct forms

笔者根据主人公和Suzy之间cousin的关系，设计了一篇后续故事。《义教课标》中指出：在教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会应用和巩固语法知识。

Step 6 Make fruit salad

通过Andrew和Suzy的故事串联起综合技能（Integrated skills）板块，通过创设后续的语境，使学生们对于接下来的故事发展感兴趣，使教材的各个板块紧密相联，达到了很好的复习效果。

复习课的特点是“形散神聚”，笔者认为“形散”体现“温故”的“故”，即旧的知识是散的，需要系统归纳和整合；“神聚”体现“知新”的“新”，即需要将旧的知识串联整合，可以达到举一反三的运用效果。

以下是笔者归纳的本单元的重点知识和相对应的反馈练习形式：

教师要引导、帮助学生进行系统整理和运用，帮助学生形成网状立体的知识结构，用主线将所学的知识串联起来，以便他们理解和运用，从而提高语用能力。这样的复习课会更加层次分明。

Step 7 Writing structure

写作是单元知识的综合运用和输出。笔者对写作任务进行了分层，基础较好的同学可以自己选择写一篇自己DIY的经历，基础较弱的同学可以按照教师给的话题提示进行写作。

复习课的起点要面向全体学生，要让所有学生有所得，让学困生跟上节奏，中等生巩固知识，尖子生有所挑战，所以，复习课上的任务分层显得尤为重要，这样可以促使学生主动获取知识，激发全体学生的学习动力。

三．对于复习课授课的几点思考

1. 复习课要有主线贯穿，并在语境中巩固和运用知识

教师要抓住“温故”和“知新”两条主线，整合教材中单元的各个板块，创设语境，在语篇中练习单词、短语和句型。复习课若无主线贯穿，各个环节将无必然联系，显得较为松散；完成的练习虽然多，若无主线，也无法理清重难点。因此教师在授课时要始终围绕一个单元的核心话题展开任务，保持活动内容与话题的一致性，使各个环节前后贯通，循序渐进。

2. 复习课要采取多样化的授课方式

多样化体现在两个方面，即任务内容的多样化和活动形式的多样化。

复习时要将词汇、句型、语法等有机地结合起来，达到内容上的综合性；在形式上，要听、说、读、写并举，讲练结合，通过多种渠道来调动学生复习的主动性和参与度。在复习课中，同样需要像新授课一样灵活、互动的课堂氛围，为了在复习课上使已熟悉的内容对同学们有新鲜感，真正起到复习作用，教师可采取游戏式的、比赛式的等多样化的授课方式，增加新的情境。

3. 复习课的练习要精选和分层

复习课的习题不是多多益善，过多的习题会加重学生的负担，更会模糊了本节课的重难点，所以教师一定要明确复习目标，有条件情况下，可以做一些前测练习，充分分析学生的错误情况；复习要立足于整个单元，宏观把握，精心选择习题。教师在复习备课期间，要处理好练习数量和质量的关系，增加难度要循序渐进，让所有学生有所得。

对于初中英语单元复习课，我们要灵活运用多种教学手段和教学方法，进行知识点的整合，结合生活实际创设新的情景，带给学生新鲜感，才能让学生乐于参与到复习活动中来，真正提高复习课的效率。

参考文献：

[1]教育部. 2022.义务教育课程标准（2022版）[M]. 北京: 北京师范大学出版社

[2] 胡庆芳.2010初中英语复习课教学有效策略的课堂实践研究 [M]中小学英语教学与研究