核心素养下小学语文课外阅读能力培养策略探究

核心素养下小学语文课外阅读能力培养策略探究

童 静

重庆市万州区红光南滨小学  404000

摘要：随着现代教育的不断发展，教师教学活动的开展已经不能够单纯地停留在语文知识的教授之上，而是需要采用多种方式，进一步提升学生的综合能力，帮助学生全面发展。而在语文学科之中，阅读作为重要的组成部分，教师需要在基础教学的基础上，将课堂的教学进行合理的延伸，帮助学生通过课外阅读的方式，积累更多的知识，并以此逐渐培养学生的自主学习能力，同时提升学生的人文素养，最终达到推动学生全面发展的目的。

关键词：核心素养；小学语文；课文阅读；培养策略

引 言

课外阅读是一个美丽而丰富的世界。通过开展有效的小学语文课外阅读，有助于丰富小学生的知识储备、增强小学生的终身学习意识，更能有效弥补语文阅读教学中的不足。然而，在当前的小学语文课外阅读教学中还存在许多问题，如学生未养成良好学习习惯，自主学习能力较弱；教师对学生课外阅读干预方式较为刻板，学生阅读兴趣不高等，使学生的心理产生抵触反应，这样的教学方式无疑是本末倒置。对小学语文课外阅读教学策略进行不断探究，是为了让更多的小学语文教师对自己的教学方式进行思考与完善，提高教学质量，让小学语文课外阅读教学的课程更加完整且专业，助力学生学习与成长。

一、核心素养下小学语文课外阅读的意义

小学是人生的关键时期，学生的认知思维还未完全形成，正处于急速发展的阶段，如果教师只是单纯地向学生分享语文知识，那学生往往会认为内容是抽象的，难以将知识快速理解和掌握。如语文“鉴赏”本身就是一个相对复杂的概念，许多小学生无法形成直观的理解，如果教师将这一概念融入小学语文的拓展阅读教学中，可以让学生在阅读中跟随作者思想体会作者的情绪变化，然后将其映射到个人的认知思想中，引导他们将自己的想法分享出来，说一说与文学鉴赏、审美相关的意见，然后再让学生展开讨论，彼此进行点评，最终的学习效果会更好，学生对抽象概念的理解会更深。

二、核心素养背景下小学语文课外阅读教学开展措施

（一）设定目标，把握整体联系

小学生课外阅读具有较强的随机性和明显的缺乏目的性。他们读什么，怎么读，采取什么样的方式来反馈阅读效果的问题，还没有一个系统全面的方式来解决。这就需要教师作为领路人，根据每位学生的不同情况，为他们设定具体明确的目标。尽管很多小学生都有自主自觉的学习精神，但是他们的阅读缺乏目标性，没有教师系统引导，学生对文本的理解只是表面性的。因此，教师要率先设定总体目标，引导学生从整体上把握文章。当学生阅读完文章后，学生应该能够在教师的帮助下建立文章的总体框架，理解文章的写作方式。通过引导方式设定目标，让学生从根本上理解文章的整体框架，充分调动积极性，提升自主阅读的兴趣。例如，在什么时间范围内如何掌握阅读进度，并且达到预期的阅读目标，把握住他们所阅读作品的整体联系，更深层次地理解作品，进而读懂作品，这样的阅读还可以锻炼学生思维能力，让学生将阅读的成果应用到日常实践之中。

（二）传授学生阅读技巧，以降低阅读难度

课外阅读过程中，由于教师没有时时刻刻对学生进行监督，学生难免就会出现注意力不集中的情况，这也是教师最担心的问题之一。小学阶段的学生比较顽皮，他们的神经系统也不成熟，行为调控能力有限，因此集中注意力也会成为困难。而教师为了帮助学生减少分心的状况，可以从多个角度进行阅读方式的渗透，在阅读的过程中，可以先让学生将注意力集中到阅读材料之上，在阅读的过程中，让学生进行思考，并且将自己思考的内容标注到阅读材料之上，以此强化学生对阅读材料的思考。

例如，小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》一课教学为例，该篇课文描绘了小兴安岭在四季各具特色的美丽景色，教师可以向学生传授精读法这一阅读方法，也就是在阅读过程中将关键性的词句画出来，并进行标注。这一方法不仅能够帮助学生在课外阅读的过程中更好地把握文本的主要内容，还能够梳理文本的写作脉络，加深学生对课外阅读文本的理解。不仅如此，教师还可以在教学过程中传授速读法、略读法等其他阅读方法，并讲解相应的使用场景，为学生灵活运用各种阅读方法创造条件。

（三）内化素养，注重课外积累

教师在进行阅读教学过程中，不仅要重视阅读和赏析，更要强调学生读写结合，引导学生在阅读过程中加强文字、段落的积累，欣赏和评价写作技能与修辞，将学生的阅读体验内化为语文的核心素质，提升学生整体语文水平。在内化学生素养时，教师应拟定一份书单，根据每位学生的兴趣爱好、性格特点与思维方式推荐一些适合学生阅读的文章或书籍，选取适合小学生年龄特征、思想水平的读物。在选取图书方面还要注意，我们既要对教材在文学角度欣赏、在教学方面解析，同时也应该铺开视野，去了解那些中外名著，让学生对各种文字的样式都有所了解。新课标强调，在阅读方面要全方位激发学生的主观能动性，让学生学会积极、自主地进行选择、自发阅读课外书籍，而通过教师对学生的正确指引，这种科学健康的阅读完全可以达到内化素养的目的。在这种教学策略的引导下，阅读不仅能够提高学生的语文核心素质，更能提高他们的美学水平和感官理解能力。只有提高了学生的审美，才能从根本上发挥课外阅读的真正作用，充分调动起学生在阅读学习中的积极性。

（四）开办读书活动，提升学生课外阅读自主性

教师若一味沉迷文本阅读教学，会使语文阅读课堂枯燥乏味，让学生丧失学习语文的兴趣。而教师将枯燥的阅读以丰富多彩的活动形式进行授课，会活跃课堂气氛，促进学生学习。比如，教师可以引导学生以合作的形式展开阅读分享活动，让学生分享在过去一段时间里阅读过的、印象深刻的课外书籍，并且通过彼此相互评价、记录的方式来进一步深化学生的阅读思维，开阔学生的眼界。另外，教师还可以引导学生围绕课外阅读教材，通过表演等方式来参与课外阅读演绎活动，让学生将阅读过的故事以表演的方式演绎出来，借助以上方法推进教学，可以让学生在活动中全身心参与，并且逐步释放阅读的热忱。

例如，《三国演义》分了好多章节，语文教师可以开展一次“走进三国”的主题班会。在班会上，语文教师可以鼓励学生分享他们最喜欢的故事，通过学生绘声绘色的故事，促进学生对《三国演义》的了解。在《三国演义》里面有许多英雄人物，学生都有自己喜欢的角色，语文教师可以开展一次写作课，课程内容就是：穿越到三国，你会变成哪位人物?有什么样的神奇经历?小学生会写自己喜欢的人物，然后结合该书的相关章节进行自己的想象。这样的活动不仅能提高小学生的想象力与写作能力，还可以帮助他们提高文学素养。在习作的时候，有的同学可能写诸葛亮，会把课本中名言“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”引用到作文中，基于对诸葛亮这个人物形象的喜爱，他才会深入了解他，对他相关的事件进行主动探索，写作时就能流露真情实感，使作文质量明显得到提高。

结 语

培养学生语文核心素养的重要基础是拓宽学生的课外阅读，如果在教学时教师可以强化对学生的课外阅读引导，就能让学生在更短的时间内形成个人的学科核心素养。语文教师有效将课内阅读与课外阅读紧密联系，如此才能让学生在文字以及立体阅读中搭建起有效的桥梁，对培养个人核心素养有正向、积极的帮助。

参考文献：

[1]何晓龄.核心素养下的小学语文课外阅读能力培养措施[J].考试周刊,2021(34)