新课标下小学数学课堂教学的有效性研究

新课标下小学数学课堂教学的有效性研究

钟燕珍

湛江市湖光第一初级中学  524088

摘要：素质教育是新课标提倡的重要内容，面对小学数学课堂教学中存在的许多新问题，尤其是关于提高学生的主观认识、自主学习能力、创新能力、智力发展和合作学习习惯的建构等方面内容，作为小学数学教师，必须做出有效的尝试，在实践中不断进行创新教学方法的发掘，提升课堂教学效率，在新课改的要求下逐渐完善小学生数学素质教育的要求。基于此，文章对新课标下小学数学课程教学现状进行分析，并针对现状中存在的问题提出有效的解决策略。

关键词：新课改;小学数学;素质教育;

一、新课改背景下小学数学教学现状

（一）教学氛围枯燥影响学生的心理状态

在小学数学课堂教学中，传授知识固然重要，但更重要的是在学习的基础上培养学生的数学素养。随着社会的发展，社会各界对人才的要求也在不断地变化。单纯的知识型人才已经不能满足社会的需要，培养复合型人才成为当前教育的主要方向。为了培养学生良好的数学素养，必须改变目前的教学状况，努力营造轻松自由的课堂氛围，改善学生心理状态，提高学习数学教学效果。本文结合实际的教学经验，认为当前小学课堂数学在教学氛围方面仍然存在提升空间，良好的教学氛围对于学生的能力提升和思维培养都至关重要，有利于促进学生的全面发展。但目前的小学数学课堂教学氛围较为枯燥，对学生的心理状态产生了负面的影响。

（二）教学方法缺乏创新影响教学的效果

为了实现减负目标，学校对各种课外培训材料的订购逐渐减少，但仍然有很多教师，一方面为学生分发大量习题和试卷，另一方面将教学内容限制在教科书内，枯燥重复教科书中的内容，导致学生认识不到学习的乐趣。教学方法和形式也缺乏创新性。这在一定程度上与多年来传统的应试教育思维影响密切相关，小学数学课堂教学模式仍较为统一，家长和教师更注重学业成绩，忽视学生知识的实际应用能力，导致学生成为往复循环的学习机器。教师在不经意间仍然会采用灌输式教学的方法，学生无法动态地获取课堂知识，无法体现和反映学生在课堂上的主体地位。在日常教学中，学生的自主学习能力没有得到有效的提升，对于课堂教学中描述的一些知识，也没有做到深入的理解。这种教学模式往往加剧数学教学的枯燥，使学生面对本就存在较高难度的数学知识更加提不起学习兴趣，不利于数学课堂教学效率的提升。

（三）教学内容与实际生活脱节

传统的教学模式下，教师过度的重视解题的正确性，注重基础知识的讲解，对学生自主学习能力、举一反三的能力重视不足，导致学生缺乏自主思考能力，不能有效解决问题，不能构建良好的数学思维，没有良好的数学思维，教师很难进入深度教学的开展。另外，在新课标中也有明确强调，小学数学的教学应当与学生的实际生活进行关联。然而在实际的数学课堂当中，教师通常只是根据课本上的内容进行讲解，而没有对其进行生活化的延伸。学生的实践过程也只是停留在课本中的习题练习方面，这很难进一步地开发学生的数学思维。同时如果学生无法运用所学知识对现实生活中的问题进行思考和解决，学生便不能够准确认识到学习数学的作用，无法提升学生的数学实践学习效果。因此，教师需要对教学观念进行更新，使之适应社会的发展和新课标的要求，创造更优质的教学环境。由于小学生年龄小，认知水平低，数学作为一门相对抽象性强、逻辑性强的学科，教学内容如与实际生活脱离，将会造成学生难以深入理解数学知识，且无法将所学知识应用到实际中。结合目前教学现状发现，教学内容与实际生活存在脱节的情况，发现问题，解决问题环节连接不上。

二、新课标下提高小学数学课堂教学有效性策略

（一）生活化教学方法运用，提升学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学开始时，如果教师能够运用幽默的教学语言和借助生活化趣味事物，进行课堂教学导入，就能引起学生的兴趣，缩短师生之间的距离，可有效营造轻松愉悦的教学环境，提高数学课堂教学有效性。此外，教师也可使用直观的多媒体教学方法，来聚焦学生的注意力。

将生活化教学模式运用到小学数学教学中，教师需挖掘生活中的数学知识，将生活元素与数学知识相结合，让学生认识到数学知识就在日常生活中，帮助学生正确认识学习的目的，学会如何正确地将知识运用到实际生活中。对于小学生而言，由于认知水平限制，简单地学习加减法和乘除法是枯燥乏味的，教材中趣味性较强的内容不多，实践任务也很简单。生活化教学更符合小学生的学习特点，因此，生活化教学方法的运用，需结合学生的年龄、心理特点及爱好，投其所好方能实现生活化教学方法的顺利开展。例如，在《混合运算》教学中，教师可以通过微课或课件模拟生活中的购物过程，并列出各种食品和价格。建立一个超市采购的模拟生活化教学情境，通过情境的创设，学生不仅可以在购物体验中学习混合计算，同时可以通过独立解决问题来提高自己的思维能力，还能拓宽生活知识面，是一举多得的教学实例。

（二）采用探究性教学方式，培养学生的思维能力

为了在教学过程中充分激发学生的智力和潜力，教师可在课堂上开展探究性教学活动。首先，在设置任务的过程中，教师应注意学生的基本认知能力和特点，明确探究性任务的重点，引导学生认真阅读数学任务中的细节要求，帮助学生养成认真阅读和思考的良好习惯。其次，教师应不断加强对学生核心素养的培养，使学生了解各种数学知识的来源和应用，向历史和未来两个方向进行数学知识的延伸和拓展，从而有效地巩固和加深学生对教学内容的印象。例如，在探究性教学任务的过程中，教师应认识到这一年龄阶段的抽象思维能力有限，可以将复杂图表进行语言描述转换，从而使学生能够更加直观地识别图表中的有效的数据信息。

（三）采用合作学习教学方式，让学生在合作中成长

合作学习教学方式一般以合作学习为基础，鼓励学生在课堂上以小组合作学习的形式进行课堂教学的开展。在小学数学课堂教学中，还应特别注意合作学习的应用意义。在合作学习之前，教师应事先制定详细的计划，以确保课堂秩序、质量和效果。在合作学习之中，教师应为学生提供学生感兴趣的问题和任务，并加强相应的指导，使学生能够把兴趣集中在数学知识上，提高学生的研究兴趣和研究能力，实现数学课堂教学有效性的提高。一般而言，在对比较复杂的问题研究过程中，教师可以采用合作教学方式，引导学生运用集体的智慧力量，引导学生进行交流沟通，获得启发。通过合作学习，一方面，学生可以全面提高自己的数学能力，另一方面，也可以充分提高自己的合作能力。四年级及以上的小学生特别适合小组合作学习，他们具有强烈的交流欲望，对于数学知识和生活经验具有充足的好奇心，因此，在合作学习中，学生可以获得更好的合作学习体验，互帮互助，相互促进。

（四）采用游戏教学方式，充分调动学生积极性

小学数学课堂教学中采用游戏教学方式，且游戏主题吻合学生的兴趣点，能够充分调动学生自发地、主动地参与和融入教学活动中，提高教学活动的参与度。这是一种有效的教学互动，游戏教学的形式通常是在课堂中围绕数学知识开展游戏。教师必须结合教学内容，一方面开发适合的游戏，一方面注重教学有效性的提升。

总之，小学数学教师应该尝试多种课堂教学策略，避免局限于教科书中提供的教学形式和教学内容，在一定条件下，给学生提供更多新的教学体验。可以通过运用生活化教学方法、采用探究性教学方式、合作学习教学方式，游戏教学方式、评价反馈教学方式等，打造更加有效的数学课堂教学。

参考文献

[1] 张婧.试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].新课程，2022,(03):62-63.

[2] 宋国琍.新课标下小学数学课堂教学有效性的思考[J].试题与研究，2019,(28):82.

[3] 邢勇鹏.探究如何增强小学数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究，2022,(33):38-40.