孔子和苏格拉底启发式教学的异同及对教学的启示

孔子和苏格拉底启发式教学的异同及对教学的启示

何锦香

云南师范大学650500

摘要：东方孔子的启发式教学和西方苏格拉底的启发式教学二者起源不同，基本方法不同。两位伟大的教育家的启发式教学对教学历史上的意义巨大，本文通过对二者异同的比较，来给予教学一些启示。

关键词：孔子；苏格拉底；启发式教学；教学启示

一、孔子的启发式教学

（一）背景

孔子被称为“教圣”，是中国著名思想家和教育家，儒家学派的创始人，他的启发式教学深刻影响着东方的教育。孔子生活在奴隶制生产关系向封建制生产关系变革的春秋末期[1]。

（二）基本方法

东方孔子的启发式教学。最典型的方法是：首先由孔子或者学生提出相关的问题，然后孔子引导学生去进行相关的思考，在进行思考的基础上，等到学生到了愤这个心理状态的时候，深入到求之不得，似懂非懂的时候，孔子进行进一步点播，让学生进一步认真思考，等到学生进入到呼之欲出，言之不尽的悱的心里状态的时候，教师紧接着进行点拨，进行恰当的引导，从而举一反三，使学生的问题得以解决。

二、苏格拉底的启发式教学

（一）背景

苏格拉底（公元前469年——前399年）是古希腊著名的哲学家、思想家教育家。苏格拉底生活在古希腊城邦国家奴隶制奴隶制民主政治发展到巅峰的伯里克利时期[2]。

（二）基本方法

苏格拉底的教学方法被称为产婆术，苏格拉底的教学方法也离不开情景，苏格拉底的具体做法是，他先不发表自己对事情的看法，而是向别人请教，引导学生进入问题的情景，让对方认识到自己的思想的矛盾和错误之处，再进入正确的思维轨道上去，最终达到认识正确知识的道路上去苏格拉底的产婆术由自己既定的程序。在于不同的人谈论的同时，通过提问，引导对方觉得自己的观点是错误的，自相矛盾的，这是第一步讽刺。在谈话中反复提问和归纳的过程，引出明确具体的概念，这是第二步定义。最后一步是引导学生形成自己的观点，称为助产[3]。

三、孔子启发式教学和苏格拉底启发式教学的相似之处

（一）二者都是通过启发来教学

二者都不是直接通过讲授的方法将知识传授给学生，而是用一些具体特殊的手段来唤起学生的旧知识，并通过让旧知识和新知识建立起联系，引导学生一步步进入新的情景，渐渐地将学生引入新的知识情景，最后将学生引导向新的知识中去，孔子的启发式教学和苏格拉底的启发式教学，二者强调的都是启发诱导。是建立在经验基础上引导式的启发教育。总而言之，唤起学圣的经验就是启发式教学的核心。

（二）二者教学的内容和形式相同

二者的教学内容都以伦理道德为主。孔子的启发式教学所启发的都是仁义礼忠孝悌敬信等诸多伦理道德方面的具体内容。苏格拉底的助产术，所助产的也是正义，勇敢，节制等方面的美德[4] 。

四、孔子启发式教学和苏格拉底启发式教学的不同之处

（一）二者对自己的定位不同

孔子宣称自己是上天既定的，向人世间传播完美道德人，讲传播儒家经典教材视为己任，认为太多的解释和创新是不必要的[4]。他在教学中是很难有平等，开放自由的态度的，这种教学法是不利于师生的互动。

苏格拉底认为教育的任务就是帮助人们发现早已存在于脑海中的美德，因此苏格拉底愿意充当助产的产婆来帮助存在人们之中的真理再次被唤发，在苏格拉底的教学中，知识通过追问，使学生从已知到未知，进而使得学生去探索真理掌握真理[5]。

（二）二者在哲学论上的认识不同

孔子认为，教育的目的是为国家培养治国安民的贤能之士，孔子要传播的内容是什么，以及仁的表现是什么，都是孔子已经知道的，孔子的启发式教学是让学生掌握具体的知识之后并照着这些知识去行动[6]。

苏格拉底则认为，人教育的实质就是通过引导，启发[7]。 苏格拉底的启发式教学侧重于激发起学生的疑问，让学生进一步思考和探究，最终发现潜藏于内心的真理。

（三）教学活动中的主体不同

孔子的启发式教学中，是以学生为主体教师为主导的。教师要根据学生的身心发展规律以及身心发展的程度，采用学生可以理解可以接受的方式方法来进行教学，传授给学生适当的知识内容，来达到促进学生身心正确发展的目的。

苏格拉底的产婆术则是以老师为主体，在苏格拉底看来，教师在教学当中，首先要通过讥讽，来让学生认知到自己的无知，然后教师再通过正确的引导，帮助学生形成正确的概念，并且让学生对原有的知识进行归类。在整个连续的过程中，教师一直都占据着主体地位。

五、中西方启发式教学对教学的启示

不管是孔子的启发式教学，还是苏格拉底的启发式教学，他们都有着不可替代的地方和价值，都有自己不可替代的地位，也有其适用的范围和条件，二者在教学上应该相辅相成。

（一）教师要注意因材施教

教师教课备课的时候不仅仅要备内容，备教材，备学生，更重要的是我们要备学生的学习方式方法。教师上课的时候要根据学生的个性差异以及学生需要的学习的内容来决定以怎么样的方法来进行教学，然后根据学生的特点和需求来设定教学方法，一个合格的教师要能因材施教。

（二）培养学生的问题意识

孔子的启发式教学是学生入学的时候是问号，上完学之后就带着明确的答案。苏格拉底的启发式就爱学是学生入学的时候是问号，上完学之后是更大的问号。孔子的启发式教学更适合知识的传播传递和传承，教师通过培养学生的问题意识，学生能够学会提出问题和解决问题的能力，学学生的问题意识也能够激发学生的创造性思维和独立思考的能力，促进学生的个人发展和成长。

（三）树立正确的师生观

  当代教师要树立正确的师生观，教师在教学中，学生要占主体地位，教师占主导地位，让学生成为教学课堂的主体。教师要摒弃传统的教学方式，不能一味的灌输所谓的知识，要注意激发学生的问题意识，更多的是引导学生去独立思考，独立探究和独立发现。而且要注意营造民主平等的课堂氛围，让每个学生在课堂上都能够敢想敢问，在日常的教学中，教师也需要民主平等地对待每一个学生，努力地为学生创造一个平等民主的学习氛围，让学生能给和教师平等相处。

（四）培养学生的批判性思维

学生的批判性思维是指学生在分析、评估和推理过程中，能够独立思考并对所接受的知识进行质疑的能力。这种能力对于学生来说非常重要，批判性思维能帮助学生发展创造性思维，增强学生的自信心，提高学生的分析能力以及培养学生解决问题的能力。以下是一些常见的方法：第一。提供多样化的学习资源：让学生接触到不同的材料和观点，鼓励他们自己思考和分析这些信息。 第二，提倡辩论和讨论：让学生反复讨论和辩论一个话题，这样可以促进学生互相学习和理解对方的观点。第三，鼓励学生对学习内容进行评价：让学生学会用自己的话对学习过程进行评价，帮助他们发现其中的不足和改进的空间。最后 鼓励学生尝试不同的解决方案：培养学生学会尝试不同的方法解决问题，使学生逐渐形成质疑、探究和分析的思想习惯。

六、结语

不论是孔子还是苏格拉底的启发式教学，二者没有优劣之分，都有自己的额缺点和优点，我们应该做的就是结合当下实际，采用适合的就哦爱学方法进行教学，在面对不同的教学方法的时候取其精华，去其糟粕，促进东西方就爱学理念的融合来造福现代教育。

参考文献

[1郭元元.孔子与苏格拉底启发式教学方法比较研究[J].洛阳师范学院学报,2011,30(07):73-76.DOI:10.16594/j.cnki.41-1302/g4.2011.07.031.

[2]王道霞,刘维卿.孔子与苏格拉底启发式教学的比较与启示[J].魅力中国,2009(34):296-297.

[3]张运霞.孔子与苏格拉底启发式教学方法比较[J].理论月刊,2005(07):71-73.

[4]焦佩福,孟兰勤.教学课堂教学与学生创新意识的培养[J].邢台师范高专学报,2001(02):51-52.

[5]续润华.孔子与苏格拉底启发式教学的比较[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版),1992(01):108-112.DOI:10.16366/j.cnki.1000-2359.1992.01.020.

作者简介： 何锦香 1998年10月 女, 白族 籍贯：云南省大理州 学历：本科