初中英语教学中如何培养学生的自主学习能力

初中英语教学中如何培养学生的自主学习能力

何 莉

西昌春城学校，四川西昌，615000

摘 要：自主学习作为新课程标准中对初中生提出的一项基本要求，要求学生在教师指引下结合具体学习目标，自主选择学习方式，自我监督学习过程，主动获取知识内容，提高自身 能力，且不断完善与补充自身固有的知识结构。作为初中英语教师，应当加大学生自主学习能力培养力度，促使学生语言学习能力不断提升，掌握自主学习方法与技巧，推动他们综合成长。基于此，笔者主要对初中英语教学中如何培养学生的自主学习能力作探讨，提出几点有效建议。

关键词：自主学习；能力；初中英语；课题教学；培养

自主学习能力并不是完全脱离教师开展独自学习，而是愿意主动积极参与到学习中，在方法上掌握良好的学习策略与习惯，确立切实可行的学习目标，在学习过程中获得有效反馈，充 满成就感和自信心。通过培养学生自主学习能力，引导学生主动参与英语学习，使其在独立学习中合理寻找学习机会，不断增强自主学习能力，让他们在课堂上表现得更为活跃，这对提升整体教学效果有着重要极意义。

一、初中英语教学中学生自主学习能力培养存在的问题

（一）缺少明确的目标

从现阶段的初中英语教学来说，学生自主学习能力培养依旧存在不少不足之处，其中最为重要的一个问题就是培养目标不是特别明确，一些教师仍然以讲授大量的英语理论知识为主，对他们自主学习能力的培养不够重视[1]。具体表现为部分初中英语教师没有在自主学习能力培养方面投入大量的精力和时间，没有着重培养学生在英语学习过程中的自主学习能力，以致培养目标模糊不清，不利于他们自主学习能力的改善，很难取得预期效果。

（二）教学方法不够合理

在新时期教育背景下的初中英语教学中，针对自主学习能力的培养，假如教师依然运用以往的教学模式和方法，自然无法实现这一目标，这就要用到大量的新型教学手段，引入多种多样化的教学活动，使得学生自学能力得到提升。但是，事实并不是这样，一些初中英语教师依然深受传统教学观念的影响，习惯于采用“灌输式”教学，运用的教学方法不够合理，学生 只是被动地接受知识，没能自觉主动地学习，不利于自主学习能力的养成。

（三）缺乏自主学习训练平台

一些教师仍然坚持以自身为主体的教育理念，没有明确突出学生的主体地位，对他们的学习兴趣干预较多，预留的自主学习机会较少、时间不多，以至于比较缺乏自主学习训练。久而久之初中生就很难形成较好的自主学习意识和习惯，甚至他们对英语知识的学习态度较为被动，不能充分展现个人特长与优势，自主学习能力也无法得到很好的发展。

二、初中英语教学中培养学生自主学习能力的有效途径

（一）精心设计新课导入，激活自主学习意识

新课导入是一节课中的第一个环节，对后续各个教学步骤的实施有着直接影响，影响课堂教学的整体效果。英语教师应当激活学生的自主学习意识，使其在心态上愿意自主学习英语，且在整节课中都保持这一心态。因此，初中英语教师在新课导入环节，可以围绕教学主题引入一些生活化或者学生比较感兴趣的方式展开，激发他们的自主学习意识，使其自觉参与到新课学习中。

如，在进行“Making New Friends”的 Topic 1“Welcome to China!”教学时，这是七年级上册第一单元的第一个话题，是初中英语接触的第一个课程，教师需要重视学生的自主学习，传授学生自主学习的方式，激发学生自主学习兴趣，为课堂有效学习做好准备，为后续教学做好优质铺垫。课堂上，教师先随机与一名学生配合，以打招呼的手势走向他，且说出“Hello！（学生姓名）”，提示他也以“Hello！”进行回应，然后让他们同桌之间自由练习，相互说“Hello！”。接着，教师以此类推，带领学生学习“Hi！”，讲述“Hi！”的用法，即为通常在非正式场合运用，帮助他们积累这些常用的英语口语。之后，教师组织学生进行自由活动，班内同学之间可以进行自主的相互问候，提升彼此之间的熟悉程度，由此顺利揭示课题，促使他们产生自主学习新课的意识。

（二）引入趣味教学资源，引发自主学习兴趣

英语是我国课程体系中开设的一门特殊学科，由自身特殊的文字和符号构成。由于是一门外来语言，学生普遍学习兴趣不高，还感到机械、枯燥与乏味，他们的自主学习能力不仅弱， 还很难培养。面对这一局面，初中英语教师应当主动培养学生自主学习能力，根据实际教学内容有的放矢地引入一些趣味化教学资源，开展趣味性教学活动，强化学生英语知识与技能，调动学生自主学习积极性，逐渐提高学生自学能力。

此时，在实施“Looking different”的 Topic 1“I have a small nose”教学时，本节课主要学习身体部位方面的词汇，教师先在多媒体课件中出示一幅自己的头像图片，询问：What’s this？提示学生回答“This is your head”，然后利用信息技术手段让眼睛眨一眨，询问：What is blinking（眨）？指引他们说出“It’s eyes”，并拼读出该词汇。接着，教师以此类推，同样运用有趣的方式带领学生学习其他新词汇，包括：nose，neck，mouth，face，head，ear，hair等，并在信息技术辅助下采用动态化的方式带领他们学习 round，small，big，long 等修饰人物外貌的形容词。之后，教师在多媒体设备的大屏幕上展示本班两位同学的头像图片，一男一女进行对比，组织学生在小组内自由讨论这两位同学的外貌特征，使其结合真实、有趣的资源展开自主学习，增强自主学习兴趣，巩固刚才新学的词汇与句型，使其进一步了解这些词汇的含义及句型的用法。

（三）发挥任务驱动作用，指明自主学习方向

任务驱动作为近些年较为风靡的新型教学方法之一，即学生以教师为指导以学习任务为中心，驱动强烈自主学习意识产生，引导学生在合作学习中完成学习任务，掌握英语知识与技能。在实际的课堂教学中，教师借助任务区域教学方式，以教学内容和目标作为前提，设置课堂学习任务，指明学生学习方向，让学生独自完成自学任务，锻炼学生自学能力。

在这里，以“Our school life”的 Topic 3“ My school life is very interesting”教学为例，本话题主要谈论有趣的校园生活，同学生之间的实际生活十分贴近，极易引发他们的内心共鸣，是开展自主学习活动的优质素材。在课堂中，教师布置复习任务，引导学生回顾现在进行时的相关知识，引出英语句型：What day is it today？明确本环节以学生星期类单词为主，让学生学习周一到周日的英文名称。之后，教师借助多媒体课件，向学生展示班级课程表，指导学生对照教材自主学习科目类的单词，如：Chinese，math，English，politics，history，geography，biology，music，painting，PE 等 ，然 后 询 问 ：What classes are there on Monday/Tuesday/Wednesday...？使其结合具体课程表自主描述每天的安排，改善他们的自主学习效果。

（四）加强课堂指导与引导，传授自主学习技巧

在现代化教育背景下，英语课堂活动中，学生处于主体地位，不过并不表示教师完全放任他们不管，而是要扮演好组织者、辅助者与引导者的角色，引导学生主动开展自主学习，掌握英语自主学习技巧。因此，初中英语教师应当做好引导工作，在听力练习、阅读训练、口语交际与书面写作等环节均给予一定的指导，帮助学生少走弯路学习自主学习，使其掌握自主学习英语知识和技能的方法，让他们在自主学习中收获更多乐趣。

如，在“Having fun”的Topic 1“What can I do for you?”教学过程中，本话题的核心语境是购物，主要学习有关整数基数词与其他购物方面的词汇，谈论有关购物的对话等。教师先带领学生进行分小组比赛，说出基数词从 one 到 one hundred，每个小组派遣一名代表来竞赛，比较谁说得又快、又准，以此让他们自主复习基数词，让学生感受英语学习的乐趣。之后，教师展示顾客购买鞋子的图片，以师生分角色表演对话的方式学习新知识，自己扮演售货员的角色，学生扮演购物者的角色，如：T：What can I do for you？S：I would like to buy a pair of shoes. T：How about this pair?S：I like these shoes.How much are the pair of shoes?T：85 yuan.S：OK.Here’s the money.T：Thank you very much！S：You’re welcome！如此，在复习购物方面词汇和句型的同时呈现出新内容，引导学生学习新知识，随后教师可利用他们身上所穿的衣服自由设计购物对话，使其学会自主学习英语。

（五）设计多元英语教学，增强自主学习能力

英语作为语言类学科的一种，同时兼备人文性和工具性的特征，不仅包含着听说读写四大基本语言技能，还散发出浓郁的人文信息，主要体现在中西文化背景方面，为全面培养初中生的自主学习能力，教师需要从多个层面入手，强化学生自学能力，引入多样化课堂活动，除带领学生学习语言知识与训练技能外，还要让他们了解更多的中西文化，全方位增强学生的自主学习能力[2]。

举个例子，在“Getting together”的Topic 1“What would you like to drink?”教学中，本话题主要谈论喜欢吃的食物与喝的饮料，教师先在多媒体课件中展示一组生活中常见的食物、饮料、蔬菜和水果图片，随机挑选一个，如香蕉，询问：What’s this in English?学生将会说道：It’s a banana.追问：Do you like it?要求学生结合真实情况说出“Yes，I do”或者“No，I don’t”，由此带领他们回忆其他学过的单词，并顺势指导学生学习新的食物类词汇，活化他们的自主学习思维。之后，教师在课件中出示一张多个香蕉的图片，加以描述：I have some bananas. 指引学生运用这一新学句型展开迁移性自主学习，说出“I have some pens/books/friends...”通过这样的方式，培养学生口语表达能力，掌握英语交际技能。随后教师带领学生以小组为单位，结合图片素材运用新句型相互询问对方喜欢吃的食物，进一步增 强他们的自主学习能力，使其认识到中西方食物的不同，有助于学生对中外传统饮食文化的了解。

三、结语

综上所述，在初中英语教学活动中，作为教师，应当深入分析自主学习方法，了解学生自主学习能力的重要性与价值，结合英语知识的特色制定一系列科学有效的教学方法，从多个方面与视角展开自主学习能力的培养，让学生主动参与英语学习中，引导学生结合自身实际情况自主学习英语知识与技能，改善自身的英语综合素质。

参考文献：

[1]马丽磊. 基于“让学引思”的初中英语课堂教学 [J]. 学园, 2023, 16 (31): 35-37.

[2]景晓红. 牵手“双减”，提升英语自主能力 [J]. 文理导航(上旬), 2023, (12): 19-21.