翻转课堂教学模式在中职机电教学中的应用分析

翻转课堂教学模式在中职机电教学中的应用分析

孟繁硕

天津市劳动保障技师学院天津市

摘要：随着移动互联网的迅猛发展与新课程改革的逐步深化，新兴教学模式层出不穷，信息技术支撑下的以微课为载体的翻转课堂就是其中的典型之一。所谓翻转课堂，就是调整传统教学顺序，将“先教后学”转化成“以学定教”，将学生被动接受知识转化为学生自主探究。在课前，学生借助翻转课堂自主学习。在课上，教师为学生答疑解惑。这不仅能促进教师与学生的互动交流，还能满足学生的个性化学习需求。探讨翻转课堂之于中职机电教学的应用，对深化中职机电教学革新具有重要的指导意义与实践价值。

关键词：翻转课堂教学模式；中职机电教学；应用分析

引言

中职机电教学中应用翻转课堂具有重要的价值与意义，本文提出了翻转课堂教学模式在中职机电教学中的应用措施，仅供参考。

1、合理选择整合内容

中职教师在将信息技术与课程教学内容深度融合时，所选择的内容应该是以往课堂教学中无法有效解决的问题，这样才能充分发挥信息技术的作用。以学习“晶体管”知识为例，以往的教学方式普遍采用将板书与挂图有机结合的形式，学生无法直接看到其内部结构，对此教师可以运用信息技术，选择一些与教学内容有关的动画课件，将“三极管”结构与导电特性生动地展示出来，加深学生对知识的理解。同时，在选择整合方式时，教师应从中职学生的思维方式与身心特点出发，通过动态模拟的形式构建出充满趣味性的教学情境，激发学生的学习热情。如以学习“电工技能”相关知识为例，对于此教学内容中定律知识的重点与难点，采用以往的教学方式无法讲解清楚。而将信息技术引入课堂教学活动中，教师通过flash模拟示意图，利用动态展示的方式，让学生可以对原本单调的理论知识产生直观感受，加深对知识的理解[1]。

2、课中线下翻转课堂教学

课中，教师针对学生课前的预习程度和提出的问题，进行相应的解答，并将学生分为进行分组学习，组内学生互相监督。同时引导学生分析热点问题、学会归纳总结，通过个人汇报展示、翻转课堂，互动讨论等方式提高学习主动性。教师灵活转变角色，有针对性地讲解学生提出的共性问题，强调课程内容的重点和难点，章节之间的关联，找出知识点之间的逻辑关系，帮助学生构建完善知识体系。对于个性问题，通过讨论的方式引导其他学生回答，通过查找问题的答案，能够锻炼学生的解决问题能力，如经过讨论仍未能解决再由教师进行解答。学生以学习小组形式查找文献、阅读中英文文献、进行文献分析整理、对工艺流程进行设计，并完成文献报告。报告内容主要由药物简介、理化性质、药物合成途径、生产工艺步骤流程、国内外应用情况、三废处理方法和工艺优缺点组成，制作并进行小组汇报。

3、　游戏教学，促使学生主动探索

在学习机械专业的基础知识中，个人的逻辑思维是非常关键的，也是大多数学生非常难学的。当学生最初的学习效果不理想时，容易出现消极情绪，不能深入思考机械问题。为了解决这个问题，教师就可通过游戏的方式，强化学生机械基础知识学习的兴趣。比如说，在对机械制造有关基础原理知识学习时，为了帮助学生去理解、记忆机械制作有关原理及名称，教师就可用到“机械制造大匠”小游戏，只要打开游戏，会按顺序将机械制作的有关原理、基础步骤都呈现出来，学生在网上就可以利用游戏强化学习的自觉性，加深对知识的理解，并激发学习的欲望。中职学生对知识的趣味性要求很高，因此，教师要有效使用现代化新鲜技术，激发学生学习兴趣，帮助学生更高效学习机械基础知识。这样，不仅让学生掌握了有关机械基础知识，而且还拉近了师生间的距离，对机械基础知识的学习产生浓厚的兴趣[2]。

4、线上与线下的混合

线上线下混合学习是现阶段最常见的学习模式，它有效地改进了传统电气电子课程教学的思路，更加注重对学生能力的掌握和技术训练，并以适当的效益作为理论知识的标准，突出了课程的适用性和实用性。尤其在机电技术快速发展的激励下，在传统线下教学模式的基础上，利用线上教学的优势，激发学生学习电工电子课程的兴趣，尤其是将传统的实验课动手操作和线上的教学视频指导相结合，帮助学生在参加实验动手前熟悉相关的操作要求及理论知识中的元器件、基本电路等知识，确保学习过程既获得动手过程又能与理论知识相结合。电工电子课程做为学习中的专业基础课，理论教学、实验课程、技能考评等是常规的线下教学环节，采用线上线下混合式学习模式后，应先将传统的教学重点进行重新分类，明确电工电子学习过程中哪些知识的实践过程可以通过线上环节实施，并提高教学质量。例如，理论教学的知识预习与复习课程可通过线上实现，实验课程的部分内容可通过计算机仿真软件实现，电工电子技能的考评中理论知识考核可通过系统答卷的方式自主考核。同时，实际电路中常应用的电子原器件如变压器、发电机、电池电路、晶体管、电感、电容等，其内部结构较为复杂，在专用电子元器件的理论讲解与实践应用环节中，老师可优先采用线上教学的丰富资源，帮助学生直观认识对应元器件的结构原理，以便于线下理论讲解和实践中能快速理解知识要点和技能应用要求。首先线上学习方面应以学校或教育机构为主体，建立科学的线上学习资源环境，以课程核心知识点为基础，录制微课视频，微课视频的时长应控制在５～１０ｍｉｎ，且微课应注重专题要点的讲解，提高学生学习效率。同时，线上资源的建设还应重视教学测试、线上线下活动、试卷模拟、问题搜索等功能，提高线上资源的丰富性。教师在设计线上教学的时候应合理分配线上学时，使学生能够在学习电工电子知识的过程中利用自主时间完成２０～２５学时的知识自学，教师利用线上平台监管学生的学习状态和学习效果。并在线上教学有序开展的同时，创新优化线下学习过程，由于传统的理论学习时间被极大压缩，教师仅需利用较少的课时完成核心知识点的讲解和学生答疑，更多的线下教学应集中在小组讨论、技能实践、创新设计等方面。教师可利用线上线下结合的教学模式，结合电工电子基础等知识要点，合理设计并发布任务，学生利用线上平台完成自主学习，教师利用线上平台收集疑难点，并开展深度调研，近而指导线上教学完成知识深化与理论指导，并全面提升考核评价质量。

5、教师利用信息技术优化教学手段

机电类课程多属于理论知识与实践相结合的课程，还涉及机械制造等多学科知识，难度较大。由于机电类课程实践性强，学生在学习过程中可能会出现各种问题，严重影响课程的教学质量。在实际教学过程中，教师往往需要花费大量的时间和精力来处理教学内容，难以有效调动学生的学习热情。因此在机电类课程教学改革过程中，教师应充分利用信息化手段，为学生提供更加丰富多样的学习资源，通过多种渠道对相关内容进行整合，制作成便于学生自主学习的教学课件，并借助信息技术将其有效呈现在课堂上[3]。

结束语

翻转课堂以其灵活与便捷的特点，激活了中职生的机电学习热情，增强了中职生的机电学习自主性，提升了中职生参与讨论交流的积极性，凸显了中职生的主体性。翻转课堂的出现催生了中职机电教学的革新与优化，中职机电教学应用翻转课堂的同时也在不断拓展翻转课堂的应用范围与应用方式，两者互相促进，彼此交融，将迎来翻转课堂应用的逐步深化与中职机电教学的不断优化。

参考文献：

[1]张娜.“翻转课堂”教学模式在中职语文教学中的应用分析[J].青少年日记(教育教学研究),2019,(11):219.

[2]侯兆辉.关于中职机电教学中翻转课堂教学模式的应用分析[J].课程教育研究,2019,(18):157.

[3]杨志华.翻转课堂教学模式在中职机电教学中的应用探究[J].考试周刊,2019,(19):43.