论数学课堂创设和谐教学氛围的有效策略

论数学课堂创设和谐教学氛围的有效策略

杨俊春

四川省华蓥市双河第三小学 

摘要：在促进数学教育走向高质量育人的过程中加强和谐教学氛围创设成为了教学实施的必选项。为了促进学生主体作用充分发挥我们可以在教学实施中通过建立良好的师生关系、强化三个“呵护”、做到因材施教、寓游戏于课堂中等方面的有效策略来进行。

关键词：小学数学 课堂 和谐 教学氛围 创设 有效

教学取得成功是基于有和谐教学氛围支撑的缘故而实现的。这是心理学家罗杰斯的氛围观的重要内容。他认为有效的教学得依赖课堂气氛才能展开。作为多年从事小学数学教学的我来说，这样的观点是非常赞同的，自己在教学实践中也是经常这样实施着。特别是在“双减”政策进驻我市后，为了减负提质效果的实现我常常加大了课堂和谐教学氛围的创设力度，让学生在这种氛围里不受到师道尊严的束缚和压力，有一种自由感、安全感、获得感，有良好的数学学习自信，进而在数学课堂上敢于和师对话、与同伴积极互动，能在问题解决面前畅想、思考，积极发挥主体作用。接下来，我就数学课堂创设和谐教学氛围的有效策略聊聊积攒的实践做法。

一、建立良好的师生关系

良好的师生关系是课堂氛围不创自带的一种心理场，能使学生见师就有的情感氛围。罗杰斯的氛围观认为“理解和信任”是这种师生关系的核心。作为数学教师就应从这两个方面进行师生关系的构建。充分发挥小学生固有的“向师”这一特性进行做文章，让他们“亲其师”，然后再“爱屋及乌”，达到热爱数学课程学习目的。要做到这一点，我们要打破“师道尊严”的观念，以新的“双主”理念、“平等”理念、“对话”理念来引导学生在课堂上的行为。作为执教者要放低姿态，多和同学交流，与同学成为朋友，在学习上处处关怀他们，激发他们热爱教师，热爱数学的热情。在教育过程中，老师要一视同仁，要对所有学生有着同样的尊重、理解和信任，不能厚此薄彼。唯有如此，方能获得同学们的信赖与尊敬，进而在教师与同学之间建立起一种亲切友好的双向沟通，营造出一种和谐的优教优学氛围。现实中，有的老师认为课堂少管就可营造和谐师生关系，如果说少管就是“放纵”，那提高教学效果就不能得到纪律保证而无法实现。还有一种观点就是过于强调师道尊严。这种强制带来的“独裁”也很难与学生形成和谐的师生关系，同样起不到优教优学效果，给学生心理压力大，束缚多，学生不敢想更不敢言。正确的做法就是在和谐、民主上做文章，任何“过犹不及”的做法都将影响学生积极参与和高质量学习效果的实现。

二、强化三个“呵护”

教育就是爱。数学教学展开要创设和谐为主题的教学氛围就必须以真诚的关爱去呵护孩子拥有新知的求知欲、去呵护他们探新的好奇心、用爱去呵护他们的创造思维。通过愉悦的心理场让同学们有胆量打开思考之门，敢于思考，敢于说，敢于发表数学学习看法，敢于积极动手探究。在这样的和谐氛围中，教师往往会有很多意外收获，往往会被学生的精彩发言和创新思考带来震惊。因为这样的课堂动态生成的亮点很多。只有这样，学生们才能体会到成功的喜悦，放开自己，全身心地去思考，去学习，去发展自己。例如，在教学“求近似数”这一节内容时我在课堂上就特别强化三个“呵护”，通过问题情景的创设诱发学生好奇心产生，促使他们求知欲发挥作用，在学生创新思考下他们经历了合作、发现与总结，得出了用万或者用亿做单位表示数的有效方法。

三、做到因材施教

创设和谐教学氛围，除了打好情感牌还可提高教的针对性。因为适合学生现有学习的方式、内容和难度往往能起到激发学生主动“学”的心理的作用。人的情感、行为、兴趣这些非智力因素在小学阶段还是可以改变的，特别是在他们所能接受的情况下，更能乐意释放出他们自身的激情与动力，进而在提高自我数学学习效果的过程中充分发挥主体作用。为此，作为数学执教者在课堂上要做到因材施教，针对学生的心理特征、对知识的理解水平以及学习兴趣爱好等方面采取相应的教育手段，通过丰富多彩的形式寓教于乐，利用直观的语言深入浅出，营造出一种多层次、多形式的课堂实施模式，体现出因人而异的育人方式，让学生在适合自身的学习方式和内容的课堂上获得最优化的学习效果。对于活跃好动的同学，把关注的重点放在培养他们的专注力上；对于性格内向，有自卑且又胆小的同学，要多给予肯定和赏识的激励评估。对于反应迟钝、思维不快的学生应放慢教学步伐，提出问题后适当“等一等”；对于惰性较强的学生那就加强自尊、自爱和自强意识的教育引领使其“励志”。可以说，因材施教不仅是提高教学针对性的有效做法更是一个创设融洽和谐的课堂教学氛围的有效方法，既可优教又可促学，使课堂更有“育人场”和有效性。

四、寓游戏于课堂中

寓游戏于课堂中是创设课堂愉悦氛围和落实寓教于乐理念的有效方法。数学课堂上作为执教者要精心选择游戏内容，把数学转知化能的巩固练习打造成为游戏场，既可起到活跃课堂氛围的作用又可培养学生运用数学知识解决现实的创造性。例如，在《方向与位置》这一课的教学实施中，我们就可采取寓游戏于课堂中来进行。因为这个阶段的小学生对抽象的空间概念的理解和记忆都比较困难，方向感缺乏。而设计“寻找宝藏”的游戏来助力教学展开，则能大大提高他们的学习热情增强他们参与的主体性，让他们对方向和位置有更深刻的认识和理解，从而帮助他们更好地理解和掌握抽象的方向和位置这两个空间概念。

总之，在提高教学质量呼声越来越强的今天加强和谐教学氛围创设力度就显得越来越重要了。特别是主体理念的倡导，加强和谐教学氛围创设就成为我们一线教师优教优学的必选项了。实践也证明，这样的教学做法完全符合我们追求高质量数学教育的实施要求。所以，值得我们教学坚信。

参考文献：

[1]赵宏伟，浅谈课改下小学数学课堂教学氛围的营造[J].现代交际，2019年。

[2]刘红诚，“双减”背景下数学课堂教学氛围的创设方法探究[J].教育革新，2021年。