传统手工艺在幼儿园美术活动中的应用策略

传统手工艺在幼儿园美术活动中的应用策略

顾艳

昆山开发区晨曦幼儿园 江苏省苏州市 215300

摘要：在当前幼儿教育中，美术教学在其中占据着重要的位置，因为通过美术课堂可以培养幼儿的绘画技能和手工能力等，由此可以强化他们的创新意识、想象力、审美水平。教师在开展美术活动过程中可以给幼儿加入传统手工艺的教学，一方面提升他们的美术实践能力，让幼儿接触更多具有价值的民间手工艺术，另一方面有利于实现传统美术文化的传播和创新，让幼儿从基础知识开始学习，在实践中展现出独特的创意。

关键词：传统手工艺；幼儿教育；美术活动；实践策略

引言

在幼儿美术教学过程中，手工活动一直是其中的重要组成部分，不仅受到教师的重视，更是受到幼儿的喜爱和欢迎。因此，教师需要积极探索更加多元化的手工实践活动，在此过程中融入中华优秀传统文化元素，采取传统手工艺教学指导幼儿展开实践。通过这种教学内容能够有效吸引幼儿的兴趣，提升他们在手工课堂上的参与感，同步锻炼幼儿的动手和动脑能力，让他们在传统手工艺中展现出自己的艺术潜力，提升艺术表现力。教师在手工教学中可以引导幼儿相互帮助、协作，争取独立完成传统手工艺术作品，从而真正实现美术课堂的目标。

一、充分挖掘传统文化，精心挑选手工艺术

在幼儿美术课堂上，教师基于传统手工艺给幼儿开展手工教学活动，其中首先需要充分挖掘美术课程中的传统文化要素，结合幼儿当前的实际学习需求以及学习特点和水平等，为他们精心挑选更为恰当的手工艺术项目。这种的教学策略有助于让幼儿初步认知和接触一些传统手工艺，并对其产生浓厚的兴趣，让课堂实践活动给幼儿留下良好的印象。例如，在学习传统手工艺术“剪纸”时，教师之所以要选择剪纸这种传统手工艺，作为中国传统民间艺术的表现形式之一，同时也是中华民族历史发展过程中宝贵的文化遗产。教师在美术课堂上指导幼儿学习剪纸艺术，一方面有利于训练幼儿的手指精细动作和协调性，让他们运用剪刀剪出不同的花样，这里所用的剪刀应该符合幼儿安全要求，在保障安全的前提下开展手工实践。另一方面还能够提升幼儿的专注力，全身心投入到剪纸实践中，将这项精细化的手工艺术更好地呈现出来[1]。因此，在正式开展教学活动之前，教师应该带领幼儿一起去了解剪纸传统习俗的由来，在其中了解到剪纸艺术分为很多不同的种类，包括单色剪纸、彩色剪纸和立体剪纸等，其中单色剪纸又可以分为折叠剪纸、剪影和撕纸等等。丰富的手工艺表现形式可以给幼儿提供充分的创作空间，让他们更加深入地了解剪纸之门古老的艺术，促进幼儿对于传统文化的传承，发挥美术教学的价值。此外，幼儿还需要在剪纸中学习不同的折剪方法，比如对称折剪法、三角形折剪法、四角形折剪法，从中了解到不同的折剪法最终呈现出来的剪纸成品的花纹也是不同的。基于这样的传统手工艺实践活动，不仅可以让幼儿掌握折纸和剪纸的方法，更能通过一双双灵巧的小手，在其中发掘剪纸艺术的价值和魅力，在剪纸作品中表达幼儿对于生活中一些元素的喜爱[2]。

二、呈现优秀手工作品，提升艺术审美素养

在幼儿美术课堂开展传统手工艺实践教学中，教师在选择特定的手工艺基础上，还要给幼儿呈现出丰富、优秀的手工艺作品，让他们建立在赏析的基础上把握这些手工艺的特点，并对于产生兴趣，愿意在课堂上动手展开实践和创新。因此，教师可以给幼儿选择一些传统手工艺成品，利用图片、视频或实物的形式展示给幼儿，由此可以进行细致化的鉴赏，提升他们的艺术审美素养，从而看到传统手工艺传递出来的文化价值和艺术魅力。例如，在学习传统手工艺术“编织”时，教师要引导幼儿认识到编织也是民间传统手工艺中的一种，其中所展现出来的作品形式丰富、花样繁多，所选取的编织材料、编织方法和技巧各有不同。在展示优秀作品的过程中可以体现出其独特性和艺术性，让幼儿在赏析中把握编织手工艺的实用价值和鉴赏价值。学习这门手工艺有利于促进幼儿头脑的发育，强化他们的创新思维，并锻炼手部的灵活性。对于幼儿来说，他们当前的年龄学习特点决定了他们爱动手动脑思考，并且乐于接受新事物，能够积极参与一些具有挑战性的活动。而作为传统手工艺的编织正好能够契合幼儿的美术实践需求，从中体现出创造性和审美元素[3]。教师可以首先带领幼儿去认识各种编织工具，包括各种形状的编织板、编织针和梭子、梳子和剪刀、织布机、手绳编织器......然后在学习不同的编织方法，包括穿插编、螺旋编、上下编、编辫子等。这样一来，有助于幼儿的兴趣得到提升，并且主动地学习和创造，让幼儿在传统手工艺实践中受到优秀传统文化的影响和熏陶，从而能够在编织和生活中发现更多的美。

三、创设文化交流氛围，增强想象创新能力

在幼儿美术课堂实践过程中，教师应用传统手工艺教学能够有效重视传统文化概念的介绍，让幼儿具备传统文化的理解和应用能力。因此，在具体的教学中教师应该给幼儿创设文化交流的氛围，在选定传统手工艺之后可以先让幼儿知识展开讨论，从中表达出自己对于这项传统手工艺的看法，并且结合自己的生活经验说说该如何表现和创新。此外，教师还需要强调对于幼儿想象力和创新能力的培养，给他们提供充足的思考和交流空间，在手工课堂上鼓励幼儿独立探索，结合因材施教的理念帮助幼儿展现出自己的手工艺作品。例如，在学习传统手工艺术“扎染”时，这是一种民间传统的染色技艺，其中从扎布到浸染，再到最终呈现出来的花纹、样式都各不相同，几乎不能呈现出一模一样的作品，每一个扎染作品都是独一无二的。在此过程中教师可以指导幼儿用线、绳等工具，对染物进行扎、缝、夹等多种形式组合后，然后选择他们喜欢的颜色进行染色，在染色完成后拆线，最后将浮色漂洗干净，晾干。其中的手工步骤主要包括“一洗、二扎、三染、四晒”。幼儿在课堂上可以基于手工步骤展开相互学习和交流，比如在进行晾晒时，幼儿可以看到每一个同伴的扎染作品，在此过程中分析自己和同伴的花纹有哪些差异，然后针对其中的手工艺特点讨论起来。幼儿可以分别给大家展示自己的扎染作品，然后与同伴讨论扎染时的技巧，从而让幼儿意识到不同的捆扎方式和布的折叠方式会影响扎染出来的花纹，这也正是每个人染出来的花纹不相同的原因。这样的手工实践过程有助于突出幼儿的创造力，这是扎染艺术的魅力所在，能够向幼儿展现出传统手工艺独特又神秘的一面，意识到扎染艺术好像“开盲盒”

[4]。教师在课堂上应该提供丰富的材料、工具和物品，支持幼儿自发的艺术表现和创造。在开展传统手工艺教学中，教师还要鼓励幼儿善于利用各种自然资源，例如，在学习传统手工艺术“拓印”时运用更多自然界的植物蘸取不同的颜料展开拓印画的创作，发挥这些材料的应用价值，由此也可以启发幼儿在传统手工艺活动中的探究精神。

四、结束语

综上所述，在幼儿园美术课堂上，教师可以基于传统手工艺实践教学给幼儿精心挑选实践主题，呈现优秀作品，营造交流氛围等等。通过选择剪纸、编织、扎染、拓印等传统手工艺，引导幼儿在课堂上学习和探索，增强他们的手工艺技能，促进他们对于传统文化的传承和创新。

参考文献

[1]王雅雅.民间手工在幼儿美术教学中运用的问题及对策[J].文学少年, 2021, 000(019):P.1-1.

[2]林瑶.幼儿园传统手工特色活动的生成[J].美术教育研究, 2021(16):2.

[3]胡林.传统手工编织活动融入幼儿园课程的实践探究[J].炫动漫, 2022(3):0055-0057.

[4]马小钰.传统服饰融入幼儿园手工活动的实践探究[J].宁夏教育, 2022(12):2.