媒介融合背景下高中语文“跨媒介阅读”教学路径探究

媒介融合背景下高中语文“跨媒介阅读”教学路径探究

卜奕彤

陕西省榆林市靖边县靖边县第七中学718500

摘要：随着信息技术的快速发展，高中语文教学发生了转变，教师要创新方式，提高学生的学习兴趣。因此，教师应及时转变教育理念和授课方法，采用跨媒介阅读教学的方式激发学生的学习兴趣，营造良好的阅读环境，以此提升语文阅读教学的实效性并针对高中语文跨媒介阅读教学的实施策略进行分析。

关键词：媒介融合；高中语文；“跨媒介阅读”

引言

随着信息时代的到来，大数据、自媒体等各种新技术被广泛应用于人们的日常生活中，尤其是处在时代前沿的教育行业，对高中语文阅读教学产生巨大的影响。从纸质书籍到电子阅读，从传统授课到多媒体设备的运用，阅读媒介的多样化为原始的语文课堂注入新的活力与生命力，跨媒介阅读逐渐成为阅读的主流。

1媒介融合背景下高中语文“跨媒介阅读”教学的作用

1.1满足学生多样化的阅读需求

在当前媒介多元化并融合的背景下，高中语文课堂大多仍采用纸质媒介传达教学内容，部分教师固守教材或多媒体设备进行单向输出，已较难满足学生个性化、多样化的阅读需求。“跨媒介阅读”教学方法的提出、运用，既是对现代科技发展的积极回应，也是教师创新语文阅读教法的一种创举，能够帮助学生跳出传统媒介的局限，进入网络媒体多元、开放的学习环境中。网络中的语文阅读教学资源类型丰富且数量多，有利于学生从中挑选适合自己的阅读材料，满足自身多样化的阅读需求。此外，在阅读教学中自由切换、综合运用多种媒介，可以使学生获得许多新的阅读体验，从而提高学生的阅读兴趣和主动性。

1.2丰富教学内容

跨媒介阅读以原始阅读教学内容为基础，增加了更加符合高中生基本学情和时代特征的内容，主要包括以下四个方面:第一，知道媒介的基本特点;第二，从理性的角度分析媒体传达的信息;第三，对不同媒介表达的内容形成深刻理解，树立正确的价值观念;第四，建设跨媒体学习共同体。另外，跨媒介阅读的教学内容不局限于文本的分析，还包括让学生学会运用信息技术制作信息，例如自行设计PPT汇报学习成果、建立个人公众号并坚持运营、利用现有的知识积累尝试制作网页等。在实践中提高他们的信息技术水平，进一步感受到媒介对学习和日常生活的重要影响，并自觉肩负其文化传承的重任，促进学生媒介素养的提升。

2媒介融合背景下高中语文“跨媒介阅读”教学策略

2.1借助媒介作品，营造阅读氛围

（1）依托文本内容，开发媒介阅读。在互联网时代，教师应意识到媒介阅读对培养学生语文综合素养的积极影响。在高中语文阅读教学中，教师要依托文本内容为学生提供跨媒介学习的条件，将文章与信息技术结合起来，营造出良好的阅读氛围，吸引更多人主动参与其中，在自由讨论中对课文形成更加深刻的认知，凸显跨媒介阅读的重要性。也就是说，教师应摒弃传统授课模式的不足，为学生提供丰富的媒介信息，引导他们展开交流与探讨，充分发挥自身的主观能动性，在兴趣的驱使下对文章产生更加强烈的探索欲望，保证跨媒介阅读教学的有效性。与此同时，学生在处理媒介信息时也会显露一定问题，在教师针对性的辅导下养成批判性思维，逐渐提高他们的媒介素养。（2）利用媒介形式，转变教学方式。伴随新课程改革的不断推行，原始的阅读教学模式已经不能满足学生日益提升的学习需求，要求教师及时转变授课方式，采用先进的教育理念，打造出高质量的语文课堂。为了发挥出跨媒介阅读教学的实效性，教师应摒弃传统教学中的不足之处，鼓励学生将信息技术与文本内容结合起来。例如，电子设备的出现为他们提供了多元化的学习方式，打破时间和空间的限制，放下厚重的书本，利用碎片时间随时随地阅读经典文章。或是教师在备课环节精心研究教材内容，选择与其相关的影视资源、网络文学等融入到跨媒介阅读教学中，将学生的注意力集中在大屏幕上，充分调动他们的好奇心理，主动参与到阅读活动中，为语文课堂注入新意。

2.2教材：优化“跨媒介阅读”教学的内容

“教材”狭义上指教科书，属于传统纸质媒介。随着媒介多元化发展，广大师生可以通过不同媒介获得越来越多的教学材料，如网络提供的短视频、影视剧、图片等，数字电视提供的各种优质数字教育资源，故事书、练习册、试卷等提供的各种教学辅助素材，这些教学材料在某种意义上也可纳入新型“教材”范围或成为辅助“教材”。当前，用于高中语文阅读教学的“教材”与传统教科书相比，其内容有了较大的变化。首先体现在内容的丰富性上。由于越来越多的媒介应用于阅读教学，跟随媒介而来的阅读资源进一步丰富。其次体现在内容的融合性上。传统教学中，教科书多与配套练习融合，教学材料搭配模式相对固定。当前，媒介的交叉融合使各种教学资源能够较好地融在一起，进而获得良好的教学效果。

2.3展开混合阅读，激发阅读兴趣

（1）建立学习资料库，发挥教师引导作用。教材内容是建立学习资料库的基础。教师的主要任务是在备课时总结出教材中的重点文章，整合多元媒介信息，包括作者的生平简介、课文的创作背景、相关的影视资料等，形成完整的学习资料库。以课件的形式发送到班级群中，学生可以随时随地查看，这样不仅打破了传统阅读模式的限制，还在多元媒介的辅助下开阔学生的视野，帮助他们加深对文本的理解。但是考虑到涉及的信息较为繁杂，需要耗费大量的时间和精力，因此，教师可以培养学生的自主探究意识，利用课余时间自行搜索相关资料，完成从被动接受到主动学习的转变，充分彰显教师的引导作用，借助多元媒介增强他们的自主学习能力。（2）推进混合式学习，合理把控阅读时效。混合式学习是指在信息技术的辅助下，打破传统教学模式的束缚，将线上和线下学习结合起来，对课文内容形成深入的了解，还能使学生利用智能终端进一步参与到阅读过程中，切实保证他们的学习效率。通过线上与线下的结合为学生营造良好的学习环境，丰富他们的阅读体验，在真实场景中展开学习，充分提高阅读的时效性。其中，线下阅读以课堂上组织的实践活动为主，教师带领学生深入分析文本，掌握相应的阅读技巧和表达方式。

2.4开展探究性学习，助学生形成系统的反思能力

探究性学习的开展可以以案例的形式进行，即在相同主题下，选择与文本相符的案例，引导学生开展跨媒介文本与语境分析，建立系统的反思能力。基于此的案例选择，可从基础跨媒介文本开始，可以是特定的文本探究制作、传播、产生的过程，如校园网视频、综艺节目等。例如《变形记》教学中教师要转变传统教学观念，从分析对应名著书籍的封面出发，将教学分为色彩基调、封面图案的设计、腰封文案三个环节。这样创新了活动板块，极大地调动了学生学习的积极性，让学生在兴趣中创建了更具创意的设计。另外，基于“跨媒介阅读与交流”学习任务群的实施，还可以结合学生的媒介使用习惯进行。学生结合自身的媒介使用习惯，分析使用一种媒介的时长、互动方式、媒介形式与内容的倾向，最后再对调查结果进行总结。

结语

总而言之，随着信息技术不断发展，更多媒介在教育教学领域普及应用，推动了高中语文阅读教学方式改革创新。“跨媒介阅读”教学随媒介多元化发展而来，为高中语文阅读教学提供了新的方式与思路，同时也顺应了时代潮流和高中生阅读需求，教师应认识到这些现实价值，积极提高自身的“跨媒介阅读”教学水平，在课堂中构建“跨媒介阅读”教学新模式，并注重优化“跨媒介阅读”教学的内容，切实提高“跨媒介阅读”教学的效果。

参考文献

［1］王立.跨媒介阅读的课程建设及教学策略［J］.语文建设，2020（9）.

［2］梁锦华.跨媒介视角下高中语文阅读教学模式探索［J］.育信息技术，2021（4）.

［3］虎卿.高中语文跨媒介阅读教学价值及应用研究［D］.固原：宁夏师范学院，2022.