初中偏科生转化的研究

初中偏科生转化的研究

初春来

吉林省松原市前郭县平凤乡中学 

本课题批准立项时间为2021年6月，但在以前的教学中已进行了初步的探索。实验的学科为语文、数学、英语、物理、化学五个学科。历时两年的时间，经课题组成员的齐心协力，初步探索出了偏科生转化的一点经验，为进一步呈现、运用研究成果，现特做如下总结：

    一、立项依据：

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人”；“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展”。进行偏科生的研究，是在真正促进学生的均衡发展，健康成长的有力补充，进一步贯彻落实了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，也为“偏科生发展的研究”这一盲区开辟了新天地。

二、研究内容

1.根据偏科生的现状分析偏科生产生的原因。例如，偏科生现有的学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习方法、家庭环境等。

2.研究偏科生的类型：智力型偏科生，动力因素型偏科生，学习不得法偏科生，外因导致型偏科生。

3.根据偏科生产生的原因和类型制定转化偏科生的措施。例如，建立偏科生档案，为偏科生制定特殊的学习计划，布置个性化作业并及时检查，与班主任老师积极配合等。

4.创新点

以信息技术和小组合作为手段，激发偏科生转化的动力。

三、研究方法：

本次课题研究我们主要采用了如下方法：

本课题的主要研究方法有：调查法，文献法，实验法，统计法，行动研究法，案例研究法，经验总结法。

四、研究（实验）情况：

（一）准备阶段：（2021年5月——2021年7月）制定具体方案。对初中的语文、数学、英语、物理、化学等五个学科的偏科学生进行调查，撰写研究方案，成立科研小组，进行相关培训。

（二）实施阶段：（2021年8月——2023年7月）实施研究方案，认真记录，积累资料。探究构建转化偏科生的途径和方法。

1.对我校的偏科现象进行调查，拟定偏科调查问卷。

2.对调查问卷的结果进行认真分析。

3.探究偏科生转化的途径，制定具体解决措施。

（三）总结阶段：（2023年8月——2023年10月）汇集资料，全面总结，撰写研究报告，形成研究成果。

五、研究成果：

（一）找到了学生偏科的原因

1.思维类型导致偏科

从不同的角度划分，思维的类型有多种。一般情况下，最基本的思维方式可分为形象思维和抽象思维（亦称逻辑推理思维）。有的学生形象思维能力强，而抽象思维能力弱，这就导致这样的学生文强理弱，即语文、英语、政治、历史等以记忆学习为主的学科成绩较好，而以抽象思维为主的数学、物理、化学等学科成绩较差；反之，有的学生则理强文弱。在现实中形象思维能力和抽象思维能力都较强的学生并不是很多，这是导致偏科现象存在的主要原因。

2.动力因素导致偏科

　　动力因素包括：挑战性、获得认可赞成、责任感、成就感等。当动力因素呈现实现状态时，如挑战成功，获得外界的充分认可，动力因素就可导致学生对某些学科感兴趣。如有的学生作文曾获奖，在此成就感召下，对语文特别感兴趣，成绩也非常好。当动力因素呈现未实现状态时，如挑战失败，自己的付出不被认可，毫无成就可言时，动力因素就可导致学生对某些学科失去兴趣。如有的学生数学成绩曾遭遇了“滑铁卢”，遭到同学的嘲讽或家长的批评，于是对数学就产生了畏惧的心理，失去了学习的兴趣，最终导致数学成绩越来越差。这是导致偏科的重要原因。

3.学习不得法导致偏科

有些偏科并不是思维类型的原因，也非动力因素导致，而是学习不得法。这也是导致偏科的常见因素。

（1）缺少相应的练习。如有的学生思维很敏捷，听课毫无障碍，但不愿动笔演练，尤其数理化学科，导致熟练程度不够，成绩自然不理想。这就是所谓的“懒”和“投机取巧”类型的学生。

（2）机械做题，不善于总结。有的学生在学习上表现得很用功，能做到争分夺秒地学习。但不善于自我反思、总结，即所谓的“死学”，这对于需要总结规律的学科而言，肯定是事倍功半的。这就是所谓的“书呆子”类型的学生。

（3）不愿自主分析。每个学科都需要学生自主分析问题，各个学科的分析方式又有所不同，只有形成分析的习惯，才能真正提升成绩。如有的学生在学习语文时认为：只要多记、多背，把老师讲解的内容熟记于心即可。但考试的内容有很多是老师没讲过的，所以这样的学生语文成绩不可能理想。这就是所谓的“吃等食”的学生。

（二）探索出偏科生转化的几点做法

1.多关注，多鼓励，多调动

不论是何种原因导致偏科的学生，面对自己的薄弱学科时都存在不同程度的自卑心理。因此，教师在教学过程中一定要多关注这些学生，尤其要从心理方面多加辅导，让这些学生真切地感受到：老师并没有放弃他们。在日常学习中要多发现这些学生的亮点、进步点，抓住时机，不遗余力地鼓励他们，帮助他们重拾自信，激发他们学习薄弱学科的兴趣。2.运用信息技术，激发兴趣

调动学生的思维是每一节课的主旋律，我们的目标就是要将其发挥到极致。从当前情况看，几乎所有的学生都对信息技术都“感冒”，更有甚者进入其中不能自拔。因此，当前调动学生思维的最有效手段之一，就是活用、巧用信息技术。对偏科生而言，对自己的薄弱学科是缺少兴趣的，而转化的最好方式就是调动其学习的兴趣。如果教师能够熟练运用信息技术，不只对全体学生有积极的促进作用，更是转化偏科生的重要切入点。以运用信息技术为手段，能将抽象的内容更直观地呈现，能更有助于吸引学生的注意力，从而更有效地调动学生参与、思考，进而激发学生对自己的薄弱学科产生兴趣。有了兴趣作保障，很多问题都会迎刃而解。

3.查明“病因”，对症下药

偏科生转化，从思想和兴趣入手是统筹掌控，而因材施教则是有针对性的掌控。偏科生的偏科原因往往是各异的，必须针对其“病因”，开出“良方”,方可治愈或缓解。思维类型的偏科生，应注重实现两种思维的转化。动机因素偏科生应查找出动机的具体因素，帮助学生排除心理障碍。学习不得法偏科生，必须引导学生纠正不当的学习方法，引导学生找到属于自己的行之有效的学习方法。

4.小组合作，促进转化

小组合作学习，是实现偏科生转化的有力补充。此种方式旨在实现：在合作学习氛围中，在共同进步中以强带弱，缩短彼此的差距。为此，在编排小组时必须充分考虑到优等生与偏科生的关系，二者必须能够形成协作，能够有效合作。教师要经常关注各个小组学习情况，适时做出调整或解决合作中出现的问题。

六、有待深入研究的问题：

（一）我们现还不能将偏科生转化再上升到一个新的理论高度，不能形成相应的规模和体系，在以后的教学中应进一步深入探究，形成属于自己的真正值得大面积推广的理论体系。

（二）由于初次尝试，我们现在只进行了语文、数学、英语、物理、化学五个学科的研究，事实上每个学科都应进行研究，并总结出相应的经验，在以后的工作中，我们还要进行更多学科的研究，全面减少偏科生。

（三）凡事都应遵循自然规律，进行偏科生转化的研究就要深入探索学生的心理因素，在此方面我们的理论基础和实践经验还有一定的欠缺，需在以后的工作中进一步总结积累。