以生活促学 以美术育人——幼儿园美术活动初探

以生活促学 以美术育人——幼儿园美术活动初探

何倩

昆山市开发区晨曦幼儿园，江苏省苏州市昆山市，215300

摘要：幼儿园肩负着落实美育教育，激发幼儿审美情趣的作用，美育教育主要通过美术、音乐等艺术课程来实现。而尝试将生活的元素融入到美术教学之中，通过巧妙设计，将让美术教育更加鲜活，激发幼儿的参与热情，同时也能够让幼儿有更好的美育体验。本文即对此进行研究，在参考了相关文献资料并结合个人教学经验的基础上，发掘了生活元素与美术教育相融合以优化幼儿园美育教育的若干策略，现将研究成果进行综合说明，希望能有一定参考价值。

关键词：幼儿园；美育活动；生活元素；美术教育

引言：

美术教育是幼儿园教育中的重要一环，不仅有利于培养幼儿的美术能力，同时还有利于培养幼儿发现美、欣赏美、创造美的审美水平。而生活化元素在美术活动中的融入，可以让学生去观察欣赏、去绘画生活，激发了幼儿的美术热情，也能够激活幼儿的美术灵感，可以说一举多得。

一、生活与美术融合的必要性

幼儿美术活动有着非常积极的作用。一方面，通过美术活动，可以引导幼儿观察事物的表象，想象事物的特征，达到认识、了解事物的作用，幼儿的观察力、想象力得以培养。一方面，通过美术活动，可以提高幼儿的绘画能力，绘画是另类的表达方式，因而也可以培养幼儿的表达能力、激发幼儿的表达欲望。一方面，通过美术活动，鼓励幼儿去创新、创造，可以激发幼儿的创新能力与实践能力。一方面，通过美术活动，可以培养幼儿发现美、欣赏美、创造美的能力，提升幼儿的审美水平，也因此美术课程作为幼儿园非常重要的美育途径之一。

而将生活元素融入到美术活动中，则会让美术活动形成更强的教育力与引导力。陶行知创造教育思想的核心内容包括：“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三点，其中“生活即教育”是核心中的核心，指给生活以教育、用生活来教育,使得幼儿接受更完善的教育，并以此作为一个社会的完整人格形成的必要过程[1]。

二、以生活促学，以美术育人的实施策略

（一）以生活元素来进行美术欣赏

但3-6岁幼儿的思想简单，美术欣赏需要幼儿调动自的知识、经验、情感、认知、态度等多方面心理，因此在美术欣赏课中，在美术欣赏内容的选择教师进行优化设计，应尽可能选择贴近于幼儿生活的绘画作品，引导幼儿欣赏生活画作，这是在向幼儿表达生活中常见的事物，培养幼儿的世界观认识。并且该绘画作品往往能够迅速激活幼儿的兴趣，并且给与幼儿一定生活经验，让幼儿以生活为蓝本对绘画作品中的故事产生共鸣，在该过程中获得美育教育。

例如，开展《玩球的人》欣赏课，《玩球的人》是法国著名画家卢梭的作品,这是一幅具象性作品,画面色调明快、主题鲜明、内容简单，教师引导幼儿对画作进行观察，幼儿观察到球、人、树木、树叶、天空、云朵等，教师引导幼儿观察各类树叶的特点，同时引导幼儿结合生活，鼓励幼儿去观察生活，让幼儿获得美的体验。再例如，围绕“春天”主题，教师开发信息化资源，给幼儿展示春天美丽的风景，播放燕子低飞、鱼游水面、树芽新生等多个场景，让幼儿进行欣赏，在欣赏过程中幼儿也会获得美的体验[2]。

（二）引导幼儿绘制生活画作

教师可以先让幼儿夯实美术基础，先教导幼儿学习美术绘画的布局和基本技巧，幼儿有一定绘画技术的基础上在让幼儿去进行创作，并将生活元素融入其中，让学生去创作接近于生活情境的画作[3]。

而在引导幼儿绘制生活画作的过程中，要注意几个要点。一点是激发幼儿的绘画兴趣，幼儿对绘画有兴趣，才能激发他们的创新、创造性思维，让幼儿拥有更多发现美、创造美的能力。例如，在中班美术活动《仙人球》中，教师可结合儿歌来教学：画个花盆来放球，先画一个大皮球，再画几个乒乓球，大球涂上深绿色，小球涂上浅绿色，再画几根小毛刺，哈哈，变出一盆仙人球！

另一点，一定要让幼儿有自主创作的意识，教师不要过度限制，也不要过多展示，才能让幼儿能够不落俗套，创作自己的画作。不过，为了避免幼儿无从下笔，教师也可先让幼儿进行观察与想象，可以给幼儿提供实物让幼儿进行观察，并口述出来实物的特征，包括形状、长短、软硬等特点，或者幼儿通过触摸、观察、倾听等方式了解，另外，在创作之前，可以让幼儿进行沟通交流，大胆设想，交流自己的思路，倾听和表达，将有利于激发幼儿的灵感。例如，在美术活动《百变孔雀秀》教学中，教师先给幼儿展示孔雀的身姿特点，让幼儿在观察了解孔雀特征的基础上，进行大胆想象，再让幼儿去进行创新绘画，幼儿大胆创新，将孔雀的尾巴变成其他东西，就是创新的体现。

（三）引导幼儿进行生活化美术手工

在美术课程中，手工课是一个重要环节，能够让幼儿在实践中去创造，将自己的想法创造出一个个有趣的产品，这不仅能够提升幼儿的实践力与创造力，同时也能让幼儿收获更多幸福感与满足感，美育教育效果将更加突出。因此，教师可以组织幼儿展开美术手工，美术手工的对象，就是生活中的事物，或者用生活中的废旧材料去创新有用的产品。例如，教师引导幼儿利用废旧毛衣与线团，做成了一个全新的玩偶娃娃；再例如，幼儿利用废旧水瓶做了一个笔筒、水杯；再例如，幼儿利用废报纸做了一个相框等等。

（四）开展多元美育活动

可以以美术为基底，融合构建多元开放的生活类美育教育活动，在这些艺术模式中渗透美育教育，带给学生良好的体验，通过多维度的感知、体验、实践，让孩子们畅游于艺术的海洋，相互交流、理解和欣赏，提升自己的审美能力。例如，创设“美术博物馆”，邀请幼儿参与创作，进行绘画展示或设计标语等，幼儿笔锋的勾勒，将花的美、山的挺、鸟的灵动、景物的秀美等展示出来，让幼儿能够切实融入到美育环境中，主动地、积极地去创新、创造，提升认识，开阔视野，增长技能，促使幼儿健康成长。

（五）教师注重评价与反馈

评价与反馈是教学中的重要一环，却往往也是容易被忽视的一环。教师应提升对评价与反馈的重视程度，优化评价与反馈策略才行，对于幼儿的绘画作品或手工作品，可能“千奇百怪”，教师需与幼儿多家沟通，引导幼儿阐明自己的创作理念，通过与幼儿有效的一对一沟通，让幼儿感觉到自己被重视，将有更强的表现动力。另外，教师要善于运用激励策略，多肯定、多赞扬幼儿的表现，让幼儿收获满满的成就感，这也会让幼儿心理更充实，审美能力更扎实[4]。

三、结束语

综上所述，幼儿园美术活动是培养幼儿审美能力的主战场，在美术活动中加入生活化元素，带领幼儿欣赏生活元素画作、绘制生活元素画作、创造生活元素手工物品等，并做好评价反馈，能促进幼儿健康成长。

参考文献：

[1]柯瑜;阮素莲.课程思政视域下“幼儿园美术教育活动设计与实施”路径探索[J].福建教育学院学报,2023,24(08):1-3+31+129.

[2]周怡宏;沈明泓.利用地方文化资源开展幼儿美术教育的探索——以自贡盐文化为例[J].林区教学,2023,(03):92-95.

[3]陶慧.发现美创造美享受美——课程游戏化背景下幼儿园美术活动的开展[J].科学咨询(教育科研),2022,(04):179-181.

[4]朱梦婷.乡镇幼儿园美术活动开展的策略研究——以大班美术活动“水墨古镇”为例[J].教育观察,2021,10(40):52-53+57.