聚焦户外资源  释放游戏活力

聚焦户外资源  释放游戏活力

祝彩琴

苏州市昆山高新区紫竹幼儿园    215300

【摘要】在课程游戏化的实践研究中，我们坚持立足实际，坚持儿童本位立场，将现有户外资源进行优化和整合，从游戏活动场地、游戏内容、游戏材料等方面对户外游戏进行优化，将游戏理念、游戏精神渗透于户外游戏中，本文阐述了如何基于幼儿立场开发和利用户外资源引发幼儿的深度学习，使幼儿园户外游戏变得更加生动、有趣、有意义。

【关键字】户外资源  游戏  幼儿

陈鹤琴先生曾说“大自然大社会都是活教材”，“做中教、做中学、做中求进步”更是激励幼儿园老师去灵活地运用户外环境资源。对幼儿园户外环境材料进行审议、规划与改造，让幼儿在丰富的户外环境中锻炼身体、拓展认知、激发探索、互动交往，在大自然中体验快乐，促进其发展，增进其健康和幸福感。

我们围绕“资源”这个核心点，通过与资源的互动，让幼儿体验、感悟、重构相关经验，从而让户外游戏源于幼儿的兴趣，根植户外资源，促进师幼成长。

一、巧用资源，将游戏环境的打造交给幼儿

我园的小树林一直是孩子们最感兴趣的游乐场，在课程游戏化的不断深化和实践探索中，我们一直在探索树林里的游戏。教师也遵循“每一面墙壁都是会说话的老师，每一个角落都是能游戏的乐园”的游戏理念，将户外环境交还给幼儿自主打造，环境的主人由教师转变为幼儿，给予幼儿更广阔的自主创意的空间，而教师是幼儿打造环境的支持者，教师观察幼儿在幼儿园内各区域的活动情况，与幼儿一起寻找最适宜的活动场地，将后花园构建成了一个回归自然的环境。

如幼儿园果园里的帐篷、长椅，幼儿游戏时常常会把角色扮演融入其中，于是教师和幼儿一起收集户外娃娃家所需的材料，与孩子们一起讨论并打造游戏环境，使游戏更丰富，既满足了幼儿对自然真实的崇尚和近距离接触自然的需求，也给幼儿体验带来了新奇的感受。

树林里高矮不齐的树木，坑坑洼洼的丛林小道，吸引众多小男孩玩起捉迷藏和打仗游戏，结合孩子的兴趣和创意，老师和幼儿一起创设“野战”游戏。

小树林里的树叶、树枝都是孩子们艺术创造的来源，孩子们利用树枝、树叶、花朵、树干等自然的资源，进行艺术创作活动，制作彩绘的树叶书签、树枝造型、树干拓印、树叶粘贴、树叶印染……奇思妙想的创意之后就是他们最成功的巨作。

小树林还是孩子们的科探乐园，幼儿可以寻找不同树木根、茎、花、 叶、果的不同特征，了解植物的生长过程。小树林里的昆虫也能激发孩子们探究的好奇心，昆虫的名称、外表特点、生活习性等都是孩子们想要寻求的答案。充分利用树林资源鼓励幼儿在观察、探究的过程中大胆的发现问题，感受大自然的奇妙之处。

二、关注经验，将户外游戏的生成交给幼儿

生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。贴近幼儿的生活及兴趣与需要，追求的是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现。为了让幼儿不断丰富和发展新经验，最终促进幼儿的发展，在户外游戏生成的过程中，我园基于幼儿的生活经验，充分利用社区、家庭、幼儿园的资源，师幼共同选择具有生活性以及幼儿特别关注的、感兴趣的游戏活动内容。根据活动的需要规划活动场地、设置游戏区域、提供活动材料，尝试开展“快乐骑行”、“我是小园丁”、“野餐部落”等游戏活动。

如在“快乐骑行”的游戏中，增添小山坡、石子路、小山洞的游戏情境，创设快递站、加油站、洗车房等游戏体验，满足幼儿的游戏需要，增添更多的游戏乐趣。在“我是小园丁”的主题游戏中，让幼儿学会简单种植，通过长期观察、亲自管理，培养幼儿动手操作的能力和管理意识，从观察和游戏中培养幼儿的耐心和爱心。不仅让幼儿园都绿意盎然，更赋予幼儿亲身感受自然的机会。在蔬果成熟的季节，幼儿亲手采摘、清洗、包装、售卖、烹饪、品尝，更是在主题户外游戏活动中，幼儿将会更积极、主动、快乐，乐于自主探索、互助合作。通过解决问题和克服困难，进行经验的积累和重组，在有趣的主题游戏活动中，促使幼儿的经验不断丰富，水平不断提高。

三、自主创意，将游戏材料的设置交给幼儿

在课程游戏化建设的推进过程中，教师逐步转变理念，认识到游戏应该是幼儿自发、自主、自由的活动，因此，在投放和选用活动材料时，教师遵循“以幼儿为本”的理念，引导幼儿充分发挥想像力和创造力，与教师一起搜集、设计、开发活动材料，打造开放式的材料投放环境。

如在涂鸦游戏中，幼儿原先的颜料绘画、墙面涂鸦、户外写生比较单一，考虑到幼儿的创作兴趣和不同的表现形式，我们在涂鸦区将投放教师和家长共同收集的废旧材料，如报废的椅子、破旧的自行车、轮胎、闲置的大水缸、大石头等等，放在涂鸦区的角角落落，幼儿可以用颜料、粉笔、蜡笔、油漆进行涂鸦、绘画，把旧物进行改造并搭建各种微景观，布置在幼儿园的角角落落，使幼儿园的环境更美观更具特色，同时也体现了幼儿是环境的主人。草地上的石板路，孩子们用粉笔进行绘画、涂鸦，成就了孩子们粉笔绘画的新体验，

四、重塑视角，将游戏主题的设置交给幼儿

基于

幼儿视角，追寻案例《一起去野营》，立足幼儿立场，呼应幼儿的生活经验、兴趣和需要，合理运用资源，使得幼儿的学习过程更生动。

一次偶然的游戏分享，幼儿说起了和爸爸妈妈一起外出野营，野营过程中的趣事吸引了同伴的兴趣。根据幼儿的兴趣，我们通过家园合作建议爸爸妈妈们趁着春天的大好时光，利用周末的时间带孩子们去体验一次野营，丰富孩子们关于野营的经验。在经验分享过后，孩子们想在学校开展野营游戏，通过设计野营计划书、选择游戏场地、准备游戏材料、选择游戏玩法的一系列探讨过后，野营游戏开始了。

首先和老师一起布置野营场地，由家长帮忙收集并带来的帐篷，幼儿在与同伴、老师的协作下一起搭建帐篷；接着与同伴在野营时进行各种娱乐游戏，吹泡泡、表演会，孩子们玩得不亦乐乎；最后幼儿在游戏过后都会进行经验分享，野营时除了这些事情还可以做什么，还需要准备些什么材料。有的孩子提到和爸爸妈妈去野营还可以逛市集，于是新的游戏内容又来了，孩子们收集自己的旧绘本、旧玩具、用彩泥制作人偶、糖葫芦，这些物品都可以在市集上进行“售卖”，准备过后再次进行野营游戏。

在整个游戏过程中，孩子们从对露营感兴趣，再到初步体验露营，自己计划一场露营游戏，是对露营逐步深入了解的一个过程，在探索露营游戏的过程中，孩子们学会思考，自主选择，解决问题，敢于尝试，这些优秀的学习品质都在游戏中得到了发展。

在资源的挖掘、利用和管理的探索过程中，我们将不断对资源进行合理的整合，并采取切实可行的整合途径与方法，让一切有利的资源转化为幼儿园的游戏资源、课程资源，为幼儿的学习和发展服务。我们也将不断解析课程、研读儿童、反思提升，改变我们固有的教育观、儿童观、课程观。使幼儿园的游戏和课程呈现一个活的过程，焕发新的生命力。