《英语写作III》课程思政教学设计探究

《英语写作III》课程思政教学设计探究

贺鹤 陈思言

（郑州财经学院  河南  郑州   450000）

摘要：课程思政是把立德树人作为一种教育根本的课堂教学理念。大学生思想政治教育工作是一件非常重要的人物，尤其是英语专业学生。由于英语专业学生长期接触外来文化，因此在教学过程中更应该将中国传统文化和正确的价值观融入进去。《英语写作III》作为英语专业基础课程，主要是教授各种英语文体的写作技巧，比如说明文、描写文等。本研究旨在探索将课程思政融入英语写作课程中，提升学生写作能力的同时，帮助学生了解传统文化以及树立正确的价值观。

关键词：英语写作   课程思政   说明文写作   描写文写作

一、引言

《英语写作III》是英语专业一门专业必修课程，是先修课程英语写作I、英语写作II等课程的延伸与发展。其教学目的和任务是在前期措辞与语法、段落写作的基础之上，增加英语写作的广度与深度，通过对英语不同体裁文章的特点分析入手，让学生能正确理解和掌握英语文章的写作知识与技巧，熟悉各种文体及其篇章结构，了解并运用英语修辞知识；再让学生通过范文的阅读和自己的写作实践比较系统地掌握英语写作技能，能恰当使用衔接手段表达对比、对照、分类或递进等关系，使表达具有连贯性和逻辑性，从而根据交际目的，有效组织信息，比较熟练地写作各种符合英语语言习惯的描写文、说明文、议论文等，提高英语书面表达能力。

大学阶段是形成正确价值观的关键期，在各个专业设置中融人思想政治教育势在必行。英语专业以英语语言学习为主，学习的媒介涉及大量的英文原版材料,其中不可避免地夹杂着国外的价值观，外语教育涉及中西文化的交融,由于中西价值观和人生观的差别，可能使学生在人生观、价值观上产生模糊认识,有的甚至迷失方向(张德禄,2019:13)。因而,英语专业课堂的思政教育必不可少,如何将思政教育渗透进英语专业课堂中，尤其是对思辨能力要求高的英语专业写作课堂教学中去,是本文着力探讨的课题。

二、课程设计

2.1 课程目标

本课程目标分为知识目标、能力目标以及素质目标三个方面。

从知识目标来看，要求能正确理解和掌握英语文章的基本写作知识与技巧，熟悉各种文体（包括描写文、说明文、议论文等）及其篇章结构，了解并能运用英语修辞知识，并能够按照要求写出符合英语不同文体特点和语言习惯的文章（500单词左右））。从能力目标来看，通过写作知识的教授与写作能力的培养相结合，写作能力的培养与跨文化交际能力的培养相结合，写作能力的培养与学生思维能力和创新能力的培养相结合，把写作视为一个过程，学生在讨论和思考中发现、整理、形成自己的观点，同时学习使用适当的形式表达自己的思想，从而写出主题鲜明，条理清楚，语言通顺，内容充实的英文文章，提高书面交际能力。

从素质目标来看，学生除了能够熟练使用英语（用词准确、语法正确、表达符合英语的习惯）写出不同体裁的英文文章，还要关注写作过程，有独立思考的能力、创新意识、批判式思维和跨文化意识。还要通过课程思政的融入，提高学生的爱国主义情怀，树立正确的社会主义价值观，以及提升对于中国传统文化以及中国历史重大事件及人物的了解。

2.2 课程内容

本课程为32学时，总共包含了七个大模块的，四种文体的写作。分别是第一人称记叙文、第三人称记叙文、地理位置描述文、人物描述文、风景描述文。说明文以及议论文的写作。其中第一单元是第一人称记叙文的写作和第二单元第三人称记叙文写作，除了讲解课本中的范文，另外讲解了中文的以第一人称为主的歌颂老一辈光荣革命家的范文，以此来激发学生的爱国主义精神。前两个章节需要学生了解以第一和第三人称的记叙文的写法，因此在展示文章的时候，向学生展示了以第一和第三人称的记录老一辈共产党员的文章，《红星照耀中国》，是美国记者埃德加·斯诺所著的纪实文学作品，以此来激发学生的爱国主义精神。

课本第三单元是地点描写文的写作,是需要学生掌握对于地点的描写文，因此除了讲解课本中的范文，另外讲解了描述中国不同地方的范文，以此来让学生加强对中国历史地理的了解，让学生在此过程中，不仅提升对于方位描述的技能的掌握，同时让学生了解到祖国的大好河山，不要一直崇洋媚外。

三、案例分析

课本第五单元，是跨文化视角下风景描写文的写作，除了讲解课本中的范文，另外讲解了描述中国不同地方的范文，以此来让学生加强对中国历史地理的了解以及对于祖国大好河山的了解，和提高跨文化交际的能力，以此来激发学生的爱国主义精神。

该单元的思政点主要在于选取中国的母亲河—黄河进行讲解，通过中央电视台的中英文版的记录黄河的纪录片，让学生了解到中英文在于描述风景的不同。中文更加注重情感的传递，然后英文更加注重事实和信息的传递。同时，该单元配合着对于中国其他景点的描述让学生进行练习，比如说天安门广场以及位于郑州的黄河风景区。

该单元的重点是从跨文化角度来赏析风景描写文。首先，在教学前，教师明确了教学目标，希望学生能够通过描述景点来提高他们的写作技巧。这一明确的目标有助于学生理解教学内容的重要性。

其次，教师提供了丰富的教学资源，包括有关不同景点的图片、视频和文字材料。这些资源有助于学生了解景点的外观、历史和文化，为他们的写作提供了灵感。同时，教师鼓励学生进行创造性写作，以使他们的景点描述更具生动性和吸引力。通过引导他们使用形象生动的语言和形容词，他们能够更好地传达景点的美丽和独特之处。但是，在中文环境下，学生可能会遇到语言障碍，尤其是在试图用英语来描述景点时。教师鼓励学生勇敢尝试，不害怕犯错，同时提供语言支持和反馈，以帮助他们克服这些障碍。本次课程的生生互动和师生互动都有非常好的效果，教师鼓励学生分享他们对景点的个人体验和看法。这种互动使课堂更具参与性，也有助于学生更好地理解文化差异，因为每个人对景点的看法可能不同。然后，为了评估学生的学习成果，教师采用了多元化的评估方法，包括书面作业、口头介绍和同伴评价。这些评估方法有助于全面了解学生的写作技能和口语表达能力。

最终，教师看到了学生的显著进步。他们的景点描述变得更加生动和具体，语言表达能力也得到了提高。更重要的是，他们能够更好地理解如何在英语中传达文化元素，这有助于促进跨文化交流和理解。

总的来说，这次景点描述的教学经验是一次非常有意义的教育过程。它教会了教师如何帮助学生运用英语来创造性地描述景点，同时也让教师更深刻地理解了文化差异对写作的影响。教师期待着在未来的教学中继续探索这个主题，以帮助学生提高他们的写作技能和跨文化沟通能力。

四、总结

本项目主要从课程思政的方面对于《英语写作III》课程建设进行改革。在大学生价值观形成的关键期加强“课程思政”,对于培养学生的爱国主义情怀、正确的价值观等具有深远的意义。而英语专业的写作课程，在提高学生灵活运用英语写作的能力之外，对学生的思辨能力提出了很高的要求。这一点也为英语专业写作课堂的“课程思政”供了得天独厚的优势。英语专业写作课程将“课程思政”贯穿于英语专业写作教学的整个过程中,让“课程思政"有价值、有地位、有成效。

参考文献

[1]张德禄.外语教学中的评价与品德教育[J].英语研究文字与文化研究,2019(9):12-22.

作者简介：贺鹤，女，汉族，研究生学历，讲师，英语教学方向 

陈思言，女，汉族，研究生学历，助教，日语笔译方向