从生活教育的视角欣赏《鹿王本生图》

从生活教育的视角欣赏《鹿王本生图》

谢慧慧

苏州工业园区斜塘

【摘要】当陌生图像出现时，学生为何会觉得这样的作品“不好看”“难看”，甚至产生“为什么老师还要给大家看”的负面情绪。其实这些都取决于学生审美认知缺乏生活经验的迁移，学生在平时的生活中对于自己不熟悉的画面风格，往往会产生“陌生感”“抵触性”，所以会认为这样的画面是“不好看”的。所以本文学用陶行知生活教育，以学生感到陌生的图像——敦煌壁画《鹿王本生图》为例，简要论述当遇到这样的问题时一些具体的解决措施。

【关键词】陶行知、生活教育、绘画欣赏、视觉经验、审美认知

一、视觉经验的隔阂使图像缺乏生活化的理解

1.《鹿王本生图》

敦煌壁画对于苏州的孩子来说，无疑是比较陌生的，以敦煌壁画中保存最为完整的《鹿王本生图》为例来进行生活化的绘画欣赏，即是对老师的挑战，也是对学生的负责。《鹿王本生图》是敦煌莫高窟第257窟的北魏时期的壁画，以横幅长卷形式连续画出佛的前身九色鹿王故事的八个情节。本生故事是指佛教创始者释迦牟尼生前所经历的许多事迹。释迦牟尼原是古代印度北部一个小国--迦毗罗卫国净饭王的儿子，传说他因看到人世生、老、病、死很苦，便出家修行，以求解脱，后来成了“佛”。“鹿王本生”说的是释迦牟尼前生是一只九色鹿王，他救了一个落水将要淹死的人反被此人出卖的故事。

2.视觉经验隔阂

《鹿王本生图》中粗犷的壁画图像对于小学生来说是陌生的，这与过去所熟悉的视域完全不同，所以以往熟悉的视域在这时候便会自动关闭，打开的是另一个完全陌生的视域，这样的知觉属于视觉经验的隔阂。而对于陌生的视域，学生并没有相应的生活经验能够进行知识迁移， 心理上，陌生的视域会让学生有种 “我没见过” “我不擅长”的自我心理暗示，所以有时候视觉经验隔阂会让学生在心理上产生排斥情绪。学生的眼睛在接受图像的过程中，图像形态陌生视域造成的隔阂，严重影响其审美判断与美术表现，这也就是为什么学生一开始面对《鹿王本生图》，会觉得这样的作品“不好看”的原因。打破视觉经验的隔阂，便是教师在引导学生欣赏《鹿王本生图》的主要方法。如何打破视觉经验的隔阂，也成为了本文研究的主要问题。

二、如何打破视觉隔阂，建立新视域 ，形成新的审美认知

1．在陌生视域中寻找视觉共通点。

尽管《鹿王本生图》的图像风格对于学生来说是一个陌生的视域，但里面一些具体的形象，学生还是可以通过自己的生活经验和知觉经验区分出人、动物、建筑和景物的形象，我们把这种与以往熟知视域不同，但是又有以往视觉经验的共同之处的地方称之为视觉共通点。

2．捉住视觉共通点，引发新的视觉经验，建立新视域。

视觉共通点，是打破视觉隔阂，建立新的视觉经验的一大助力。欣赏《鹿王本生图》，老师可以抓住是觉得共通点，在教学设计中采用学生视域习惯的方式，将具体形象单独拉出画面让学生进行具体形象的猜测。让学生可以通过以往的生活经验参与画面的构成。例如，看到带戴王冠的男女，可以猜测他的身份为国王、王后；看到跪下的人，可以猜测其为平民或仆从；看到手拿武器的队列，再结合之前人物的设定，可以猜测为国王的军队等。有了形象的定位，新的视域就形成。新视域的建立，为《鹿王本生图》的欣赏提供了基础。

3．迁移生活经验，引发视觉诱惑。

那这么多的形象置于同一个画面上，想要讲述的又是什么故事？这样的问题自然会在学生的脑海中浮现。此刻学生的视觉心理就产生了一种比较强烈的“期待视域”，此时的期待，是指学生对于《鹿王本生图》故事的反应心理、预先判断、语言和其他行为总和的知觉心态。至此，视觉诱惑产生。这时再看《鹿王本生图》，让学生根据画面猜测画面故事。学生根据什么猜测？自己的生活经验和知识经验就是学生的故事素材，以自己的生活经验做主导再去欣赏《鹿王本生图》，学生会产生一种将自己置身于这类视域中进行冒险的感觉，这也是一种视觉跨越的知觉体验，即新视域中的知觉体验。

三、完善审美认知

1．学生审美经验的形成

小孩子的心理知觉状态，其感觉往往成为审美经验的理想标准，孩子们这种感觉不仅具有新鲜性和意义的丰富，而且，小孩子初次见到而感觉新鲜的事物，同样也能够使成人艺术家重新发现并回忆起自己内心过去的经验。所谓艺术的返璞归真，说的就是这样的道理。但是，仅仅对事物具有新鲜感、敏感性，还并不是就具有审美的深刻性，包括使用令人惊讶的手法再现另一世界，这都是不够的。审美心理知觉的发生还需要另一个并存的因素，那就是要打开自己内心深处通向重新发现被湮没的经验的大门。这样，才构成审美活动的全部深度。落实到课堂教学中，具体应该如何去做呢？

2．利用发现的敏感性，完善审美认知。

发现的敏感性是指学生的眼睛具有敏感的视域知觉，能够随时打开自己的视域，以吸收其他同学的视域，并通过新的视觉经验来纠正自己的视觉期待。这样，学生能够在认同他人的基础上同时重新认识自己，包括认同自己对美术作品的知觉水平。 根据学生发现的敏感性的特征，教师可以在教学中多设置讨论、分享和师生互评的环节。例如，《鹿王本生图》的欣赏，学生在建立新视域后，确立了很多人物形象，在此基础上引发视觉期待，迁移生活经验，串联形象形成故事。但学生联想到的故事难免会有所遗漏，或出现一系列的逻辑问题。但经过讨论后的分享，故事的完整性会提高很多。再经师生的互评环节查漏补缺，故事的逻辑会更加严谨。如此，教师可通过诸多的教学环节，围绕刺激学生眼睛反应的敏感性，强化自己的生活经验，来触及学生的心灵感受。

四、总结

总之，小学美术欣赏课应该关注学生的生活经验，视觉经验的隔阂容易使图像缺乏生活化的理解，让学生产生抵触情绪。这是教师如何打破视觉隔阂，建立新视域 ，形成新的审美认知便是欣赏课亟待解决的实际问题。首先我们可以引导学生在陌生视域中寻找视觉共通点。捉住视觉共通点，引发新的视觉经验，建立新视域。迁移生活经验，引发视觉诱惑。然后利用学生发现的敏感性，可通过诸多的教学环节，围绕刺激学生眼睛反应的敏感性，强化自己的生活经验，来触及学生的心灵感受,完善审美认知。

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