从“图”中学出精彩——“读图识史”教学模式在初中历史教学中的有益探索

从“图”中学出精彩——“读图识史”教学模式在初中历史教学中的有益探索

田妍妍

绍兴上虞春晖外国语学校

摘要：图文结合教学方式之于知识的传授效果来说大有裨益，图形以直观的形态帮助学生形成具象化的知识印象，文字以详细的脉络与逻辑助力学生对整体框架和细节的把握，“读图识史”将图片之于历史教学的目标实现进行了联结，这一教学模式的推行与运用是知识传授与巩固的有效途径之一，也是当前教学思想逐渐转变的体现。本文就“读图识史”教学模式在初中历史教学中的应用展开了教学探索。

关键词：初中历史；读图识史；图文结合

初中历史课程教学涉及了大量的图片内容，因为时代的不同，很多历史场景和文物无法在现实生活中进行复现，而图片呈现的方式是最直观且便捷的方式，无论是课本教材还是课外普及的图片，都需要教师带领学生进行观察与分析，将图片传递的信息与文字结合起来进行学习，相比于一味的言语教授，这种方式提升了学生的学习积极性，加快了知识的转化，为历史课堂教学的有效性提升给予助力。

一、明晰图片信息，创新教学导入方式

教学精度的提升是优质课堂构建的内容之一，在读图识史的教学模式运行下，教师首先需要对图片所包含的信息有一定的了解与明确，然后从教学主题进行切入，在历史课堂的一开始利用图片创设出多样的教学情境，而不是传统导入环节中运用的抛设问题或者直入主题，以图为导入媒介，不仅吸引了学生的兴趣，还有效的与之后的正文教学进行了联系，让课堂的教学节奏紧凑而趣味性十足。例如在正式进入世界历史《古代欧洲文明》这一章节的教学之前，教师可以先利用投影仪为学生投放几张图片，分别是希腊城邦、亚历山大帝国、罗马帝国三个时期的代表性图片，图片的内容可以是标志性的建筑，也可以是与他们各自文化相关的元素，比如希腊的帕特农神庙、石拱门、凯旋门等等。在学生进行图片分析与鉴赏的过程中，教师还需要对学生进行优质的引导，助力他们高效提炼出图片中的信息。之后，我们还可以让学生先根据图片内容来将他们和国家进行对号入座，同时猜一下他们的时间先后。在学生参与了这些内容的回答之后，教师可以先将他们的回答以表格的形式进行列出，正确答案等到正式教学的过程中再做更正。以图为依据进行课程导入，首先将学生的注意力进行的有效的集中，其次搭建起了通往正文教学的优质桥梁。

二、加强使用频率，以图带史加固印象

图片不仅是导入环节开展的重要组成，它还贯穿了历史教学的各个环节，且形式多样，例如图表、地图、史实资料图等，各种知识信息通过这些形式的图片进行呈现不仅能够为学生创造出丰富的学习体验，还能很好地巩固知识在学生脑中的印象，从而提升教学实效。例如在学习《中世纪城市和大学的兴起》这一章节的内容时，我们需要根据教学内容的呈现来尽可能地加大图片资料的参与，首先可以将中世纪时期城市的分布图展示在大屏幕上，然后辅助以部分地点的城市风貌图片作为教学普及内容，同时还可以展示一些与城市形成对比的庄园图片，以帮助学生初步了解城市兴起的基本形态。在教学的最后环节，为了帮助学生进一步加固对中古西欧城市的知识记忆，教师可以利用图表的形式将中古西欧城市和中国古代城市进行对比罗列，分别从起源、结构和作用上展示出差异，直观地促进学生对中世纪的城市相关的内容形成牢固印象。

三、注重图文结合，激发学生情感共鸣

图片在历史教学中的应用目的是通过一个更为直观的知识呈现方式来帮助学生双向发展理性思维与感性思维，理性思维体现在学生在知识层面上的丰富与拓展，而感性思维则是定位到学生在学习过程中情感方面的成长，而这一目标的实现必然需要的是图片与文字的双向合作，加强图文结合教学才能更好的激发学生的情感共鸣，有效的传授知识信息。例如在学习《文艺复兴运动》这一章节的内容时，教师在讲到文艺复兴时期的艺术家群像的时候可以借助图表的形式将艺术家的姓名与他们的代表作进行呈现，同时为了对帮助学生对这一部分知识形成差异化的记忆，教师还可以将艺术家的作品画像进行粘附，这样学生便能通过一张完整的图表来对文艺复兴杰出人物的了解与认知。之后为了进一步提升学生对欧洲思想发展的感知，教师可以带领学生重点赏析一些著名的作品，比如达·芬奇的《最后的晚餐》这一幅巨作描绘了一张长桌前耶稣和十二个门徒的各色神态与行为动作，生动形象地展现了不同人物的性格与心理，我们在引导学生进行图片欣赏时可以鼓励他们开放性地拓展思维，想象他们每个人心里在想些什么？谁又是背叛了耶稣的那个门徒呢？将图片探究的权利让与给了学生充分尊重了他们的主体性，且在一定程度上促进了学生在感性思维上的提升。

四、结束语

    读图识史是跨越文字层面的教学模式优化，当人物、事物存在于不同的图片中时，将会带给学习者不一样的体验和理解，在倡导综合素养培育的新时代，社会人才的养成必然是需要兼顾理性思维与感性思维的全面培养，图所具有的教学作用不仅是具象化的记忆形成，更是通过抽象的情感层面来助力学生心理上的成长。

参考文献：

[1]王芳芳.核心素养下历史图片在初中历史课堂中的应用[D].延安大学,2020.    

[2]彭小菊.初中历史教科书中的图片应用研究[D].西华师范大学,2020.