小学数学合作学习教学模式的实践探究

小学数学合作学习教学模式的实践探究

赵莉

四川省达州市渠县第一小学  四川达州  635200

摘要：随着教学工作的不断发展，智慧课堂、生态课堂等教学观点逐步出台，新时期要重视培养学生自主意识和综合能力。在讲解不同的内容时，教师需要鼓励学生自主探究，通过学习和实践去强化学生的综合能力，这样才能更好的促进教学工作创新发展。培养学生合作意识，构建翻转课堂，能够有效落实新思想，打破传统，以教师思维为主的数学学习模式，通过合作化学习思想的引导，让整个课堂达到翻转的效果，促进学生个性化思维的启发，在互动和实践当中积累知识、强化能力，才能促进学习能力的有效改善。

关键词：小学数学；翻转课堂；合作学习模式

前言：小学阶段，数学知识由于知识的抽象性特点，教师在构建教学策略时，多数以自主讲解为主，导致学生的被动思想严重。在教学改革新时期，教师要不断利用创新科技去打造智慧型翻转课堂，鼓励学生自主学习，通过时间的有效利用，既能让学生掌握足够多的数学知识，同时又能通过合作学习模式，利用数学知识解决实际问题，达到预期的教学效果。另外，在小学数学翻转课堂上，教师也可以渗透合作学习思想，培养集体意识，让学生在强化逻辑思维的同时，也能养成良好的学习习惯，培养人格品质。

一、小学合作学习模式存在的问题

（一）教师偏重指导

合作学习模式，在数学课堂中是一项应用比较频繁的学习形式，在传统教学模式下，教师利用合作学习模式能够更好的整顿班级学习秩序，调动学习积极性。但是在学习过程中，学生每执行一步学习环节都会受到教师的思想影响，并没有机会去表达自己主观的意见，导致学习思想压力沉重，会将注意力从学习数学知识转移到是否完全听懂教师的安排，这样的学习习惯和学习状态并不利于能力的培养和教学质量的改善。

（二）忽视主体思想

小学生年龄小，对于新学的数学知识需要一定的时间去理解和消化，讲解数学内容是为了完成教学任务，达到预期的教学目标，教师在课堂上会更加注重知识的讲授结果，对于教学过程和学生的学习模式并没有过多的思考。导致教学模式单一，忽视学生主体思想，并不了解学生的学习需求。久而久之，会让学生对于数学知识逐渐失去学习兴趣，课堂的教学效果和教学质量也会受到影响。

（三）缺乏主观引导

小学生的学习效率提升，一方面需要创新的教学模式和科学化的引导，另外一方面则需要学生主观意识的调节和激发。通过培养学生学习兴趣，才能让学生对于数学知识，提高重视程度，更加积极的与教师进行学习和互动。在小学数学课堂上，很多教师在讲解不同的数学内容时，首先会分析知识的难易程度，而不是如何能够启发学生学习兴趣。导致整体教学流程，学生只能听从教师的引导，依赖性逐渐增强，这样在课堂练习和自主学习的过程，中学生的学习效率会明显偏低，并不利于综合能力培养。

二、小组合作学习在小学数学教学中的重要性

(一)形成合作意识，营造一个良好的学习氛围

老师在数学教学中进行小组合作学习的教学模式，能够帮助学生快速建立一个集体与个体相结合的学习环境，良性的竞争学习氛围能够提高学生的学习积极性。结合数学内容的抽象理解，学生更应该学会相互交流，互帮互助，这样一来，不仅学生的思考思维能力能够得到提高，还能增强学生集体合作意识。

(二)提高学生成绩，解决学生

两极分化的问题现阶段教学实践中，学生的学习能力参差不齐，对数学充满好奇和兴趣的学生会更加有动力去探索数学的奥秘。有问题也会认真请教老师，同时数学成绩好的学生之间会形成一种无形的竞争，相互比较。而有的学生对数学知识学习产生抗拒心理，这与他们的家庭教育，生活经验等相联系，学生往往表现出对数学的一种自卑心理，不敢尝试。这样一来，学生两极分化的问题就越发严重。而小组合作学习能够让学生在相互监督相互学习的环境下，共同进步提高成绩。

(三)培养团队合作精神，突出学生地位

学生在学习数学的时候，表现出对数学学科的擅长程度是不同的。在学习的过程中，部分学生表现出对数学科目劣势，而优秀的学生可以帮助中等程度的学生提高学习成绩，运用小组合作学习的教学方式，能够有效解决学生数学成绩分布不均的问题，充分发挥每个学生的优势，让更多的学生热爱数学，喜欢数学。而数学成绩好的学生能够引导组员掌握数学学习路径及解题技巧，例如可以相互分享数学学习的资源，提供一些有趣的数学故事，激发学生对数学的学习兴趣。爱学习的同学能够在一定程度上影响其他不爱学习的同学，大家共同努力，认真学习。每个组员都扮演着不同的角色，突出个人优势，不仅能够帮助其他同学，也能够得到他人的认可和尊重。

三、小组合作学中容易出现的难题

(一)教师的教授理念片面，创新性不高

受传统数学教学模式的影响，老师过多干预学生的讨论和学习过程，在正常的教学过程中，学生也是以一种被动学习，对知识的掌握方式往往依靠记忆知识点，片面学习，没有深入到数学本身学习的意义中去，对数学的学习只是应付式地掌握知识点，能够应付考试就好。这样一来，学生对数学的学习缺乏趣味性，老师也没有起到引导学生热爱数学、研究数学的作用，不能激发学生的主动思考能力，最后只能是导致数学教学的效果不佳，学生学习成绩下降。

(二)学生的参与度不高，数学学习热情不高

小学生们大多处于思维刚刚打开的阶段，对一些知识的认识和理解都还只是处于懵懂状态，单纯进行知识点传授，不能让学生理解透彻。特别是抽象难懂的数学知识，学习难度较大，学生的情绪起伏明显，畏于难题的困扰，便开始出现兴趣下降的问题。如果老师进行小组分配，团队合作的时候不能够合理安排好队员，掌握好合作时机，学生容易缺乏主动性和积极性，甚至不理解为什么要组队学习，心中会产生怀疑心理。学生之间的合作更应该注重内在价值和意义，老师在教学过程中应该放松对知识点的要求，注重学生的发展能力。在问答环节，部分教师急于教学任务的完成，省略问答时间，学生一味记忆答案，不会想要去寻找同学一起讨论和解决问题。这样一种“问答”模式，不仅显得单调无趣，久而久之，学生缺乏学习互动，将会降低整个小组的学习效率。

四、小组合作学习在小学教学中的运用方式

分组在小学教学小组合作的教学过程中尤其重要，科学合理的分组是数学学习过程的重点。老师应该坚持“强弱结合，组间同质”的原则，让部分优秀的学生带动部分中下游的学生一起学习。通过小组学习来实现教学效果，一方面能够形成互帮互助，共同进步的和谐气氛，培养学生主动学习的能力，刺激学生努力展现自我。另一方面能够提高课堂教学效率，老师没办法完全顾及每个学生的具体学习情况，优秀的学生能够在帮助其他学生的同时，拉动班级整体的学习效果。

结语：总而言之，小组合作学习是一种能够充分体现学生团队合作，展示集体荣誉感的学习方法，可以提高学生的主观能动性，同时发掘学生潜在的学习和合作能力，增强合作意识，共同努力。团队合作学习不仅能够显著提高教学质量，还能培养学生的综合素质，值得应用在小学数学教学中。

【参考文献】

［1］李银杏．如何有效培养小学数学小组合作学习［J］．中外交流，2017(50):246．

[2]王淑芹.论如何利用微课教学优化小学数学合作学习[J].中国新通信,2021,(09):209-210.