高职护理《社区护理学》混合式教学模式及效果分析

高职护理《社区护理学》混合式教学模式及效果分析

任锋轲 王俊霞*

郑州市第一人民医院航海东路社区卫生服务中心，河南 郑州  450000

【摘要】目的：分析混合式教学模式在高职护理《社区护理学》教学中的应用效果。方法：将80名高职院校护生随机分为两组，每组40名学生。观察组以混合式教学模式开展《社区护理学》教学；对照组以传统教学模式开展《社区护理学》教学。分析两组学生的教学效果以及对教学工作的满意情况。结果：观察组学生的理论知识考核、沟通交流能力、操作内容考核、紧急事件处理能力成绩均高于对照组（P＜0.05）；观察组学生在加强师生互动、提高自主学习能力、提高解决问题能力与加强学习效果上的教学满意度均高于对照组（P＜0.05）。结论：以混合式教学模式对高职护生开展《社区护理学》教学，可有效提高教学成果，加强学生对于教学模式的满意评价，对于改善教学质量具有积极影响。

【关键词】高职护理；《社区护理学》；混合式教学

《社区护理学》是一项具有较强实践性特征的学科，其教学目标在于培养优秀的社区护理应用性人才，其要求学生不仅要具备分析问题、解决问题的能力，还要具有良好的人际沟通等能力。传统教学模式由于以教师为主导地位，导致学生在教学活动中的自主探究能力与创新能力严重受限[1]。近年来随着教学工作的不断进展、优化，有研究发现，混合式教学模式在《社区护理学》教学工作中具有较为突出的应用表现，可充分激发学生在教学工作中的主体地位，有助于提高学习积极性。因此，本研究以高职护理生为对象，围绕《社区护理学》混合式教学模式的应用效果进行分析探究，现将研究成果汇总如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

自高职院校中选取80名护生作为研究对象，将所选学生随机分为两组，每组40名。观察组中男生4名，女生36名，年龄在18-21岁间，平均（19.15±0.68）岁；对照组中男生3名，女生37名，年龄在18-20岁间，平均（19.02±0.63）岁。两组学生在一般资料上无明显差异（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组采用传统教学模式开展《社区护理学》教学，教学内容依照教学目标与教学大纲制定，共设置56个理论课课时与8个实践课课时，实践内容包含现场考核、家庭访视演练、社区人群健康教育讲座等。

观察组采用混合式教学模式开展《社区护理学》教学，其内容如下。（1）通过网络平台为学生介绍《社区护理学》教学大纲、课程安排等情况，帮助学生对《社区护理学》建立起简要了解。教师需在课前1周将相关网络教学资源上传至互联网平台，提醒学生依照学习任务从网络平台获取资源展开自主预习，并积极发现问题。教师可通过网络平台了解学生的自主学习开展情况，并收集学生在预习过程中所遇到的各类问题，积极给予解答。（2）结合学生课前自主预习情况，在课堂教学中对反馈较多的问题进行重点讲解。通过PPT课件帮助学生梳理教学知识点，并可借助提问、讨论等方式加强师生互动交流。在实践教学环节，教师可带领学生到社区卫生服务中心对相关岗位、工作职责进行了解，并通过情景模拟的方式展开实践教学。（3）课堂教学结束后对学生常见易错知识点进行归纳总结，通过网络平台为学生布置相关作业，引导学生对相关知识进行巩固、复习。同时对于个别患者课堂后所遇到的问题，可通过网络平台展开针对性的辅导。

1.3 观察指标

教学结束后对比两组学生在理论知识考核、沟通交流能力、操作内容考核以及紧急事件处理能力上的考核评分，每项内容总分均为100分。

通过发放调查问卷的形式，对两组学生的教学方案满意评价展开调查，问卷调查项目有加强师生互动、提高自主学习能力、提高解决问题能力以及加强学习效果，各项目分为满意、不满意两个评级。

1.4 统计学方法

研究数据采用SPSS23.0软件分析处理，计量资料用t检验，计数资料用x2检验。P＜0.05提示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生的教学考核成绩对比

对比结果显示，观察组学生理论知识考核、沟通交流能力、操作内容考核以及紧急事件处理能力评分均高于对照组（P＜0.05），如表1所示。

表1 两组学生的教学考核成绩对比（±s，分）

2.2 两组学生对于教学方案的满意度调查结果对比

对比结果显示，观察组学生在加强师生互动、提高自主学习能力、提高解决问题能力与加强学习效果上的满意度评价均高于对照组（P＜0.05），如表2所示。

表2 两组学生对于教学方案的满意度调查结果对比（n，%）

3 讨论

社区护理是社区卫生服务工作中的重要组成部分，同时也是护理专业学生的一项必修课程。据相关调查研究显示，当前高职《社区护理学》教学工作中存在学生对相关知识要点掌握不足问题，其原因在于相关知识点多且杂[2]。此外，传统教学方案以教师为主导，学生的疑问难以及时得到解答，进而为教学效果与教学质量带来不利影响。混合式教学模式作为一种以学生为主体的新型教学模式，可有效改变传统教学工作中的不足问题，可根据学生具体需求引导其参与到学习当中，可有效激发学生的学习积极性[3-4]。将混合式教学模式应用于《社区护理学》教学工作中，通过合理设计教学环节，引导学生自主参与、完成学习任务，可缓解学习压力，并有利于强化学生对相关知识的理解与记忆。

本次研究调查结果显示，观察组学生在教学结束后理论知识考核、沟通交流能力评估、操作内容考核以及紧急事件处理能力评估中的表现均优于对照组（P＜0.05）。由此可见，混合式教学模式对于改善学生的知识掌握情况具有显著效果，并且对于培养学生的沟通交流能力与面对紧急事件处理能力具有突出表现。在教学方案满意度评价上，观察组学生对于师生互动、自主学习能力、解决问题能力以及学习效果的满意度评价明显高于对照组（P＜0.05）。该结果提示，混合式教学模式可有效改善学生的学习体验，对于学生的学习自主性、解决问题能力与学习效果具有积极影响。

综上所述，在高职护理《社区护理学》教学工作中应用混合式教学模式，可有效提升教学工作的开展效果，强化学生学习收效，同时能够为学生带来更加满意的教学体验，有利于推进教学质量的改善。

参考文献

[1]王利群,侯磊,杨娟. 混合式教学模式应用于高职护理《社区护理学》的实践研究[J]. 中国实用护理杂志,2020,36(3):195-199. 

[2]秦素霞,邓祖国,何绍前,等. BOPPPS混合式教学模式在"社区护理学"课程教学中的作用[J]. 临床护理研究,2023,32(13):160-162,165.

[3]朱蓝玉,尹晓彤,黄卫东,等. 多元混合式教学模式在社区护理学实践教学中的应用研究[J]. 卫生职业教育,2023,41(1):51-54.

[4]秦素霞,何绍前,周夏青,等. 在线开放模式下混合式教学法在提升"社区护理学"教学质量中的作用[J]. 临床护理研究,2022,31(17):163-165. 基金项目：河南省医学教育研究项目（Wjlx2021423）

通讯作者：王俊霞，郑州市第一人民医院航海东路社区卫生服务中心，邮箱：84392671@qq.com