任务驱动型教学法在高职院校计算机教学中的应用

任务驱动型教学法在高职院校计算机教学中的应用

周洪钧

浙江横店影视职业学院 322118

摘要：任务驱动型教学法作为一种新兴的教学方法，通过给学生提供真实的任务情境，激发其学习主动性和实践创新能力，已经在高职院校中得到了广泛的应用。本文旨在探讨任务驱动型教学法在高职院校计算机教学中的应用，以期能为教师提供一种更有效的教学方法，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。

关键词：任务驱动型教学法；高职院校；计算机教学

引言：随着计算机技术的不断发展，计算机教育也变得越来越重要。高职院校作为培养计算机专业人才的重要阶段，教学方法的选择对学生的学习效果起着关键性的影响。在众多的教学方法中，任务驱动型教学法以其独特的教学设计和实施方式，逐渐受到了教育界的关注。

一、任务驱动型教学法的概述

任务驱动型教学法是一种以任务为中心的教学方法，旨在培养学生运用语言进行真实交际的能力。其强调学生学习语言的目的是解决具体的任务，并通过完成任务来提高学生的语言技能。任务驱动型教学法的理论基础主要源自社会交互理论和认知心理学，其倡导学习者以真实的情境为背景进行学习，通过参与具体的沟通任务，发展和应用语言能力。在任务驱动型教学中，教师不再担任传授知识的角色，而是扮演着指导者、辅助者和评估者的角色，帮助学生完成任务并提供反馈。任务驱动型教学法的核心是学生的任务完成，任务通常是真实、有意义且与学生日常生活相关的。这些任务可以是信息收集、问题解决、实际情景模拟等。通过完成任务，学生需要运用已学语言知识，与他人进行交流，并解决实际问题。在任务完成的过程中，学生需要使用适当的语言策略和技巧，从而提高语言能力。任务驱动型教学法的步骤通常包括任务前、任务中和任务后三个阶段。在任务前，教师会引导学生了解任务的目标、情境和相关词汇语法知识。在任务中，学生需要合作完成任务，并在教师的指导下运用语言进行交际。在任务后，教师会对学生的表现进行评估和反馈，帮助学生发现问题并提供改进建议。任务驱动型教学法强调学生的积极参与和自主学习，其能够提供一个真实而有意义的学习环境，培养学生的交际能力和解决问题的能力，增强学生对语言学习的自信心和能力。

二、任务驱动型教学法在高职院校计算机教学中的应用策略

1、设置具体任务

在设定具体任务之前，教师需要充分了解学生的实际情况和背景知识，以确保任务的设定既具有挑战性又符合学生的实际水平。例如，在教授“数据库”相关的知识时，教师可以设定一个任务，让学生设计一个简单的学生信息管理系统。这样的任务既能够激发学生的学习兴趣，又能够促使学生运用所学知识进行实际操作。在设定具体任务时，教师应该明确任务的目标和要求。任务的目标应该与课程的教学目标相一致，同时也要具备一定的挑战性和可行性。任务的要求包括任务的输入、输出以及所需的具体步骤和操作。在上述的学生信息管理系统的任务中，教师可以明确要求学生根据需求设计数据库的表结构、编写相应的SQL语句来实现基本的增删改查功能。教师在设定具体任务后，需要提供必要的资源支持。这包括教材、参考书籍、软件工具等。教材可以作为学生完成任务的基础知识和理论支持，而参考书籍和软件工具则可以作为学生进一步深入理解和实践的辅助材料。同时，还可以提供案例分析、实例演示等形式的辅助材料，帮助学生更好地理解和应用知识。在任务完成后，教师需要及时给予学生反馈。反馈可以是口头的或书面的，旨在指导学生对自己的学习成果进行评估，并提供改进的建议。通过及时地反馈，学生可以发现自己的不足并加以改进，从而提高学习效果。

2、提供资源支持

根据教学目标和任务的要求，教师可以通过网络搜索、咨询专业人士、查阅教育网站等方式找到与任务相关的资源。这些资源可以包括教科书、参考书、在线教程、视频教程、学习软件等。选择适当的资源可以为学生提供丰富的学习材料和工具。教师可以将筛选出来的资源进行分类和整理，建立一个在线课程平台或学习管理系统，使学生能够方便地访问和利用这些资源。资源的组织可以按照不同的主题或模块进行分类，有助于学生系统地学习和掌握相关知识。在资源提供的同时，教师也需要提供示范和演示，可以制作一些示范性的教学资源，例如视频教程或演示文稿，向学生展示任务的具体要求以及如何使用相关资源。这些示范和演示可以帮助学生更好地理解任务，并提供实际操作的指导。通过视听教学手段，学生能够更直观地了解任务的步骤和技巧，有助于学生顺利完成任务。

3、引导学生合作学习

在合作学习过程中，教师还可以引入一些协作工具和技术。例如，使用在线协作平台、专业软件或项目管理工具，帮助学生共享文档、交流进展和分配任务。这些工具能够提高合作效率，使学生更好地协作完成任务。引入在线协作平台可以为学生提供一个共享资源和交流的平台，例如，学生可以使用Google Docs或Microsoft Teams来共享文档、幻灯片或表格，进行实时编辑和评论。这样学生可以同时在同一文档上进行合作编辑，减少时间和地点的限制，提高合作的效率。例如，在软件开发课程中，学生可以使用版本控制系统（如Git）来协作开发代码。每个学生可以负责不同的模块或功能，通过提交和合并代码来完成整个项目。这样学生能够学会团队合作、沟通协调和代码管理等实际技能。在使用这些协作工具和技术时，教师需要给予学生必要的培训和指导。教师可以通过课堂演示、实际操作和小组讨论等形式，向学生介绍这些工具和技术的使用方法和注意事项。同时，教师还应该在学生使用这些工具的过程中提供及时的支持和反馈，解决学生遇到的问题和困惑。除了引入协作工具和教师可以鼓励学生进行相互评价和自我评估，通过学生之间的评价，可以促进学生之间的交流和合作，同时也可以培养学生的批判性思维和自我反思能力。

结束语：综上所述，任务驱动型教学法在高职院校计算机教学中具有很大的应用潜力。通过将学习目标与实际问题解决任务相结合，能够培养学生的实践能力、解决问题的能力和创新能力。同时，任务驱动型教学法也能够增强学生的学习动力，提高学生对计算机知识的兴趣和投入度。随着信息技术的不断发展，期待任务驱动型教学法能够更好地适应计算机教学的需求，成为高职院校计算机教学的一种重要教学方式。

参考文献：

[1]薛莲. 任务驱动教学法在高职院校计算机应用基础课程中的应用 [J]. 天津职业院校联合学报, 2021, 23 (08): 35-39.

[2]孙媛媛. 任务驱动法在高职院校计算机辅助设计教学中的应用 [J]. 科技风, 2019, (33): 67.

[3]吕歆. 浅析高职院校计算机教学中的任务驱动教学法 [J]. 山西青年, 2016, (22): 182.

[4]龙毓. 任务驱动教学法在高职院校计算机教学中的应用思考 [J]. 数码世界, 2016, (11): 101.