浅议如何调动小学生英语学习的主动性

浅议如何调动小学生英语学习的主动性

陈露露

   浙江省宁波市宁海县城东小学    315600

摘要：小学英语教育中存在这样一个普遍的现象：刚开始接触英语的三年级的学生爱上英语课，但随着年级的增加，学生对英语学习的兴趣却逐年降低，为什么他们觉得学习英语越来越无味，越来越没兴趣？究其根本，学生在课堂上仍然是被动地学习。教师习惯于把富有生命力的知识讲解的七零八碎，强制灌输，慢慢消磨了学生对英语学习的乐趣。因此，教师必须要关注学生的生活体验和兴趣爱好，创设出丰富多彩的教学活动，让他们有主动学习的意愿，让他们在轻松愉悦的氛围下学习外语。

一、课前预习调动兴趣，激发学习动力

想要在课前调动学生对新课的兴趣，教师要精心布置一些活动让学生去完成，促使他们主动预习下堂课的内容，归纳总结方式方法主要有以下几种：

（一）阅览课文图片，跟读课文录音

这种方式相对较枯燥，适合自主性强的学生。因此，教师可以配合一些奖励机制提高学生的积极性，如学生把自己预习过的内容或体会与他人分享，即可得到一颗星星。集满十颗星将免抄写作业一次等。

（二）观察周围事物，鼓动课前“调查”

该方式适合教授贴近学生生活的内容，如家庭成员、食物、节日、天气、人物外貌特征等。要注意的是，教师布置的任务不可太复杂，以免学生对任务产生抗拒感，任务难度控制在学生力所能及的范围内。

例如，在教授四年级下册unit 3 Weather时，笔者让学生回家收听未来两天的全国天气预报，选取一些城市完成下列表格。学生既可以用中文，英文也可以用天气图标填写表格。当然教师应当鼓励学生用英文填表。

    上课时，笔者在黑板上绘制了中国地图，并在黑板上写下重点句型：This is the weather report. In….., it is ……。然后邀请学生播报天气预报。在此过程中进行新词和新句型的呈现。该课堂上学生的积极性都很高，因为大部分人准备的内容不一样，存在“信息差”，大家都想说，都愿听，课堂氛围积极活跃。

（三）回顾之前所学，做好上下衔接

新教材的编排体现了“循序渐进”的原则，一个话题会出现在多个单元中，逐渐扩充新词和新句型，例如“食物”这个话题出现在三年级上册Unit 5，四年级上册Unit 5和五年级上册Unit 3，“动物”这个话题出现在三年级上册Unit4，三年级下册Unit 3以及四年级下册Unit4。因此，教学新内容时可以从旧知识引到新知识。这一步让学生在课前自主完成将大大提高课堂的教学效率。

例如，介绍人物性格外貌特征的内容多次出现，三年级下册Unit 3 At the zoo中出现“tall, short, long, fat, thin”等词汇，四年级上册Unit 3 My friends呈现“strong, friendly, quiet, long hair”等内容，五年级上册Unit 1 What’s he like? 进一步拓展了“old, young, funny, kind”等新词。笔者让学生总结之前学习过的与该话题相关的词汇及句型。笔者将复习回顾旧知识这一环节让学生们来呈现，并引导他们描述班中同学的外貌性格特征让他人来猜测，这些活动营造了良好的英语交流氛围，为新课的呈现做了充足的准备。

二、课堂教学丰富形式，活跃学习氛围

学生们在课前动起来会提高他们在课堂上的参与度。上课时，要秉承“让学生全身心的融入课堂”的原则，确保他们眼动，耳动，口动，手动，脑动，情动。让学生积极参与课堂活动有以下几种方式：

（一）基于教材编排，选择合适的教学方法，让教材最优化

教材编排“循序渐进”的原则不仅体现在内容上由易到难，层层深入，还表现在它根据学生的年龄特征而改变了一些内容板块。笔者发现三、四年级的教材中常有“Let’s do”，“Let’s chant”，“Let’s play”等板块内容，让学生动手为主；而五六年级教材则增加了“Draw and ask”，“Write and say”，“Do a survey”，“Make a plan”等板块内容，让学生动口为主。因为低年级学生更好动，注意力集中时间短，形象思维为主，所以需要这些生动的肢体动作，朗朗上口的歌谣帮助他们理解记忆并保持较高的注意力，而五六年级的学生抽象思维开始发展，这些板块提供了较为真实的情境让学生操练所学句型。

（二）根据教学内容，融入简短的教学游戏，让英语教学兴趣化

重复枯燥的机械记忆会使学生产生厌学情绪，游戏教学能大大提高学生的学习热情。融入游戏的课堂呈现出轻松愉悦的状态，学生愿意主动学习，且游戏时他们注意力高度集中，教学效果极佳。教师要巧妙地将游戏运用于课堂的各环节，让学生“在玩中学”，通过组织简单精巧的课堂小游戏，让学生充分参与其中，将所学知识通过游戏加以理解掌握和运用，即能活跃课堂氛围，让真正参与其中，更重要的是有效提升了课堂教学的效果。

（三）结合教学实际，创设合理的教学情景，让课堂生活化

新课程标准提倡情境化教学，将生活体验与学习融合在一起。在高段的对话课教学中，有Let’s try作为铺垫。而在低段的对话课中，没有这一环节，这就需要我们为这一堂课增加一个前置情景。我们可以设想对话的起因，为对话文本提供背景；关联信息，挖掘起因；创设情境，设想起因。在创设情境时，可适当对对话中的核心语言进行铺垫。

在教授三年级上册Unit 2 Colors时，笔者发现教室的布置色彩缤纷，于是让学生参观教室，运用“I see red/yellow...”句型来介绍自己在教室里看到的颜色。再如教学四年级下册Unit 6 Shopping时，笔者将教室布置成了一个小商店，邀请几位学生一起充当售货员，其他学生是顾客，开展了富有生活气息的课，学生们在互动中学会了“Can I help you? How much is it? They’re small.”等句型。

三 、课后作业实践总结，巩固学习成果

课后布置实践性的作业促进学生的英语学习。例如，在学习月份与节日这单元后，笔者发现母亲节即将来临，于是让学生回家准备给妈妈的礼物，在课堂上大家纷纷发表意见，有人说为妈妈唱歌，有人说为妈妈制作贺卡，做家务，烧饭等，笔者还会布置一些创新型的作业，如让学生根据课文续写故事，小组表演话剧，这类作业需要老师在课后进行一定的指导，纠正一些语音上的错误。

在设计教学活动时时，教师应关注学生的心理和认知特点，为他们创设愉悦的英语学习氛围，挖掘教材中的“可动”因素，区分课前、课内、课后三个阶段，分步骤合理设计安排教学活动，将学生的英语学习从课内延生到课外，充分调动学生英语学习的内在驱动力，让他们在“看”中学，在“听”中学，在“做”中学，在“读”中学，在“唱”中学，在“演”中学，真正做到“学”有所“用”。

参考文献：

[1] 英语课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社，2012．

[2] 何琳. 关注小学英语合作学习中的“弱势群体”[J]. 教学与管理，2008.

[3] 李绍芳. 小学英语学习兴趣培养“三部曲”[J]. 教学与管理，2013.

[4] 夏云，李春晖. 教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J]．电化教育研究，2012.