“双减”背景下初中地理作业的优化设计

“双减”背景下初中地理作业的优化设计

周晶

长春博硕学校   130000

摘要：为了充分满足素质教育要求，在教育过程中将学校的重要作用充分发挥出来，国家提出以减少校外培训负担与减轻学生作业压力为主要内容的“双减”政策。在“双减”政策影响下，初中地理教师应积极创新教学方法，紧随时代脚步，精心设计地理作业，以此可以更好地满足“双减”政策要求。基于此，文章阐述了“双减”政策下初中地理作业的特点与影响，分析了初中地理作业布置现状，并就“双减”政策下初中地理作业的设计，提出一些可行性建议，以供参考。

关键词：“双减”政策;初中地理作业;设计分析;

对于初中地理学科来说，作业是课堂的延伸，同时也是地理教学的一个重要组成部分，在帮助学生更好地学习地理知识过程中发挥着不可忽视的作用。然而，在日常生活中，学生很难接触到地理知识，学习兴趣不够浓厚，甚至还会产生畏惧心理，这种不良情绪导致其在完成地理作业过程中也会产生一定的抗拒心理。教师在实际教学活动中，应结合学生实际发展特点，以“双减”政策为基础，要不断创新初中地理的作业形式，使得学生可以对地理作业产生兴趣，以此促使地理学习效果得到有效提升。

一、初中地理作业布置现状

（一）作业设计缺乏针对性

初中地理教师在设计作业时，为了让检查工作变得更加便捷，常常会要求所有学生都做统一的作业，并且每天所做的作业内容也极其类似，不是让学生完成背诵作业任务，就是让其做练习册。在对作业进行设计的过程中，教师常常忽视了学生所存在的差异性。对于接受能力较强的学生来说，教师布置的作业没有任何难度，无法满足其实际学习需求；而对于接受能力弱一些的学生来说，教师布置的作业又是非常难的，容易导致不完成作业或者抄袭作业的现象发生。

（二）作业形式缺乏灵活性

在初中阶段，由于班级学生数量比较多，一位教师常常需要面对几十名学生，为了检查作业更加方便，教师常常会为学生布置书面作业。然而，在学习地理知识过程中，由于地理知识具有丰富性与多样化特点，因此，不能仅仅依靠书面操作来完成作业，这样做会导致学生学习地理知识的实际效果受到限制。单一的作业形式会让学生感到学习地理知识的目的在于做题，只要做对题目，获得满意的分数即可，在此种心理影响下，学生的个性化发展将会受到限制，无法提升学生的综合应用能力。

（三）作业内容缺乏趣味性

初中地理教师在为学生布置作业时，通常会要求其背诵一些地理常识，让其做一些地理习题册，这样做就会使得教师所布置的作业缺乏新意。很多时候，在完成一些新的地理章节教学活动后，即便教师未说，学生也可以猜出即将布置的作业内容，甚至有一部分学生会提前做作业，并分享答案，这与教师布置地理作业的最终目的并不符合。在这样的作业布置过程中，教师常常会指定一些题目让学生去做，忽视了学生的实际学习需求，导致很多学生对于做作业产生错误的认知，认为是为了完成教师所布置的任务，并且无法在完成作业过程中巩固所学知识。

二、“双减”政策下初中地理作业的设计措施

（一）设计复习巩固类作业

初中地理教师在设计作业时，可以设计一些复习巩固类作业，以此帮助学生回顾课堂上所学的知识，使得学生可以通过做作业回忆起教师讲解的重点知识与内容，加深学生对知识的印象。教师应认真观察学生在课堂教学活动中的表现，要结合学生实际认知水平来科学地布置作业。在整个设计过程中，教师可以将自身的引导作用充分发挥出来，使得学生可以通过自身力量来总结与归纳知识，帮助学生在脑海中构建出知识框架，并可以灵活地运用所学知识。教师可以将学生分成几个小组，为学生营造出问题情境，引导其带着问题去复习知识，并通过自主探索或者小组合作的形式来探索问题答案，从而有效提升自身的人际交往能力与思维能力。

以学习《认识发达国家和发展中国家》为例，教师可以将学生分成几个小组，并且在课堂教学活动中围绕“发达国家特点”“发展中国家特点”以及“发达国家与发展中国家之间的差距”进行提问，让学生以小组讨论的方式来探索答案，然后再通过不同小组抢答的方式来回答问题，对于表现比较好的学生，教师应及时予以表扬。同时，教师还应充分发挥自身的引导作用，引导学生详细梳理自己在课堂教学活动中学到的知识，并构建出一个明确的知识框架。

  （二）设计拓展延伸类作业

初中地理教师在设计作业过程中，设计拓展延伸类作业，可以有效锻炼学生应用知识的能力。学生学习地理知识不应仅仅为应付考试，还应提升自身的文化底蕴，使得学生可以将所学知识有效运用到实际生活之中。此类作业没有固定答案，主要指的是学生应通过自身对知识的理解来解答问题，通过学生所给出的答案，教师可以有效掌握其对知识的理解与掌握程度。同时，在完成作业过程中，学生应将其与课上所学知识有效结合在一起，合理组织自己的语言，以此促使自身的思维能力得到有效提升。此外，教师还应在检查学生作业过程中，了解学生实际掌握知识情况，并深入了解学生的接受能力。教师在布置这种类型的作业时，要重视将学生作业内容与实际生活有机结合在一起，使得学生可以深刻领会到地理知识与日常生活息息相关，并且可以有效运用所学知识解决生活中遇到的实际问题。

  以学习《气温和气温的分布》为例，教师可以让学生回家后收看天气预报，让其通过同一地区一周之内的天气变化情况或者同一天不同地区的气温差异，激发学生对于这节课的学习兴趣，使得学生可以深刻了解和掌握课堂上所学的地理知识在日常生活中的实际运用情况，以此促使学生学习地理知识的积极性得到提升。

（三）设计综合主题类作业

此类作业主要以提升学生的知识迁移能力为目的。因此，初中地理教师在设计此种类型作业的时候，需要找准学生的兴趣点，并以此为基础，为学生设计出多样化的作业形式，充分激发学生学习地理知识的自主性，使得学生可以积极、主动地完成地理作业。同时，教师可以为学生布置一些调查类作业，鼓励学生在调查过程中，将自身的主体作用充分发挥出来，有效锻炼自身的个人能力，使其获得快乐的学习体验。

以学习《南北气温的差异》为例，教师可以让学生在课后对南北情况进行调查，引导其将课后时间充分利用起来，去查阅一些资料，对于不同季节，南北气温的实际变化情况进行收集与整理。学生在完成作业的过程中，可以自主地完成资料的收集和整理，培养和发展自身的个人能力，最终实现全面发展。如果学生做好了前期准备工作，教师开展教学活动的过程将会变得更加顺利，进而促使课堂教学效果得到提升。

三、结语

总而言之，在“双减”政策下，初中地理教师在设计作业时，应重视增加作业内容的趣味性与吸引力，同时还应对作业数量严格地进行控制，结合学生实际学习情况，科学合理地布置作业，使得学生的学习压力得以减轻，并使其在完成作业过程中，提升自身综合能力与综合素质，最终实现全面发展。

参考文献

[1] 张丽丽.“双减”政策下初中地理作业设计的增效研究[J].知识文库，2022(16):178-180.

[2] 李屏.“双减”政策背景下初中地理单元作业设计探析——以“中国的水资源”为例[J].新课程评论，2022(05):72-80.