幸福教育视域下的初中班主任德育工作方法和策略

幸福教育视域下的初中班主任德育工作方法和策略

罗华

南宁市第十四中学    广西  南宁   530021

摘要：基于幸福教育的班主任德育工作符合新课改的初衷，有助于培养学生良好的思想品德，激发学生的探究兴趣。但是在纵向推进基础教育改革的今天，与幸福教育相关的德育实践研究处于前期探索阶段，可借鉴的教学经验比较有限。初中班主任需要综合考量基本学情和教情，坚持创新导向，在立德树人育人理念的驱动下尝试现代化的德育工作方法和策略，始终以幸福教育为先导，主动颠覆传统、打破常规，将更多的新鲜血液和时代色彩注入班主任德育工作，培养学生正确的三观。本文从幸福教育的基本内涵着手，深入分析幸福教育视域下的初中班主任德育工作意义、要求和具体策略。

关键词：幸福教育；初中班主任；德育工作；方法和策略

引言

陶行知先生提出，教育的终极目的为“让所有学生成为幸福的人”，教师应立足于学生的生活实际为学生营造安全、幸福、和谐、快乐的成长和学习氛围。在组织开展班级德育工作时，班主任需要以提升学生的幸福指数为目标，改革传统的教学模式，在总结反思中实现科学施教，让学生能够实现快乐学习、快乐成长和幸福生活。具有远见卓识的初中班主任以赏识理念为先导，尊重、理解、关怀和包容学生，始终以发展的眼光看待学生，开启学生的智慧大门，肯定学生的点滴进步。让学生能够成为道德高尚的社会主义建设者和接班人，在生活和学习中始终保持正能量。

一、幸福教育

幸福教育主要是指教师以提升学生的获得感和幸福感为目标，尝试利用人性化的教育方式组织教学活动，全面增强学生的主体地位，促进学生德智体美劳的全面成长及发展。在幸福教育中，教师应高度重视学生的个性，肯定学生的真实表现，全心全意地为学生服务，让学生能够拥有幸福的生活和美满的人生。为了保障最佳的幸福教育成果，教师应注重与学生的交流和沟通，实现与学生的心灵交融，逐步提升个人的幸福能力，坚持正确的幸福观，培养学生良好的幸福品质，让学生能够获得展示自己的机会。

在初中班主任德育工作中，幸福教育的渗透及践行非常有必要。班主任应弘扬教书育人的幸福观，始终保持高涨的教育热情和不懈追求，从教育点滴着手，站在学生的视角，抓住班级管理的细节，给予学生适时适当的点拨，为学生排忧解难、答疑解惑，确保学生能够在学习和成长中感受快乐、感受幸福。

二、幸福教育视域下的初中班主任德育工作的意义

（一）有助于促进学生个性化发展

首先，在幸福教育理念的驱动下，班主任会理顺德育工作思路，不再过于关注学生的学习成绩，而是以促进学生的可持续成长及发展为目标，主动提升学生的其他能力，肯定学生的不同想法及意见，放大学生的闪光点并挖掘学生的潜能。其次，班主任会更加关注学生的内心诉求，了解学生的学习和生活环境，分析学生出现负面情绪和偏差行为的原因，努力引导和放大学生的优点，提升学生的自我意识，增长学生的学习自信心，确保学生保持良好的学习热情和正确的学习态度。在班主任的耳濡目染下，学生能够放下心中的防备，深入感受学习和成长中的乐趣，形成较强的幸福感，真正实现个性化成长及发展。

（二）有助于优化班主任德育理念

在幸福教育的引导下，班主任会适当放慢教学节奏，结合已有的德育经验甄选德育内容，突出幸福主题，主动提升学生的幸福感。为了满足学生的认知期待和个性化发展要求，班主任还会不断优化和革新管理理念和教育模式，践行现代化的幸福德育观，提升个人的思想道德意识，明确德育管理目标，给予学生更多的支持及帮助。由此不难看出，幸福教育视域下的初中班主任德育工作符合大势所趋，有助于优化班主任的德育理念，保障最佳的德育成果，真正实现立德树人。

（三）有助于建立良好师生关系

在紧密融合幸福教育与德育教育时，班主任会将幸福教育理念根植于心并外化于行，结合学生的综合表现选择贴近学生生活实际的德育内容，提升学生的幸福感，在换位思考中全面满足学生的德育需求。师生之间的互动和交流越来越频繁，能够逐步形成亲密的师生关系和朋友关系，双方的隔阂越来越小。班主任和学生能够做到互相尊重、理解、包容和关怀，整体的德育质量较高。

三、幸福教育视域下的初中班主任德育工作的要求

在灵活渗透幸福教育理念时，初中班主任德育工作产生了明显的变化，工作质量和育人效果较为可观。为了保障最佳的德育成果，班主任需要严格遵循幸福教育提出的基本要求。首先，班主任应做到理解学生。作为幸福教育的重要表现之一，理解学生不容忽略，初中生比较单纯，思维习惯与成年人区别较为明显，有的班主任难以理解初中生的思考方式和行为习惯，因此采取的德育对策和手段比较生硬，难以体现德育工作的人性化和思想性，违背了幸福教育的初衷。班主任需要转变传统的德育理念，充分尊重学生、理解学生，了解学生的内心想法，分析学生行为举止背后的真实原因，加强与学生的交流及沟通，将更多的新鲜元素融入德育工作，更好地启迪学生。

其次，班主任需要主动关怀学生，正视学生的个体差异性，提出不同的德育方案，做到以德感人、以爱育人，发自内心地认可关心学生，保障德育的实效性和个性化。当学生遇到问题时，班主任任应做学生的知心朋友，给予学生温暖和关照，让学生能够放下心中的防备，主动寻求班主任的帮助。只有这样才能够体现幸福教育的初衷，将初中班主任德育工作推向新的高度。

四、幸福教育视域下的初中班主任德育工作方法和策略

（一）以生为本，践行幸福德育理念

幸福教育要求班主任站在学生的视角，尊重学生的主体地位，组织开展主体模式的德育活动，全面提升学生的幸福感。让学生能够意识到班主任对自己的尊重和肯定，进而将主要精力放在学习上，充分发挥自己的聪明才干，丰富知识储备并提升实践动手能力，实现融会贯通和举一反三。与其他的的德育模式相比，以学生为主导的主体模式要求班主任主动下放教学权利，回归教学正规，让学生能够在广阔的时空范围中主动发现有趣的事情，经历问题提出、分析和解决的全过程，逐步形成良好的思维能力和批判能力，不再过度依赖于外界。首先，班主任应遵循实践性和真实性的原则，培养学生的目标意识，强化学生对概念知识的理解及认知。为了实现立德树人的育人目标，班主任需要结合幸福德育提出的基本要求协调和平衡教与学的关系，作学生值得信任的朋友，充分尊重学生的不同想法及意见，作为参与者和协助者正确指导学生，为学生提供力所能及的帮助。其次，班主任应主动总结经验教训，深入学生的内心世界，了解学生的兴趣爱好，结合学生的认知期待和最近发展区设计德育项目，将德育实践的自主权和选择权交给学生。让学生能够意识到自己的主人公地位，真正做到自强不息和自尊自爱，逐步掌握学科知识并习得核心技能。在班主任的关怀和重视下，学生能够大胆自信地表现自己，充分施展才华并开启智慧大门，挖掘个人的学习潜能。比如班主任可以鼓励教学生结合自己在《意志力的培育》中所学习的相关知识设定个人的生活目标及学习目标，及时记录自己的任务完成情况，实现互帮互助、互相监督。这种以学生为主导的德育模式符合幸福教育理念的初衷，能够调动学生的学习能动性，形成良好的班风学风校风，整个班级的凝聚力和向心力较强。学生能够获得满满的成就感和幸福感，保持较强的求知欲和主观能动性。

（二）团队合作，满足学生内心诉求

初中生正处于青春期，身心发展速度较快，自我认知能力有了明显的提升。班主任需要抓住这一黄金时期加强德育教育，培养学生良好的三观。处于该阶段的学生非常希望获得外界的鼓励和赞美，与他人合作互动的积极性较足，班主任需要以满足学生的自我实现需求为起点，组织开展团队合作活动，将德育教育与团队合作教学相结合，保证最佳的幸福德育效果，顺利实现幸福教育的目的。首先，班主任需要做好摸底工作，了解学生的内心诉求，精心组织开展主题鲜明、形式新颖、内容丰富的团队活动。让学生能够在团队中合作分工、各司其职，朝着团队的总目标不断努力，实现通力合作。学生团队精神和团队意识的培养非常有必要，有助于强化学生的主体地位，学生会在分头行动和合作互动的过程中朝着团队的总体目标不懈努力。其次，班主任应带领学生主动回顾各个阶段的目标完成情况，学会灵活调整小组合作的方案及规划，主动欣赏团队的内部成员，实现取长补短和互相学习，提升整体的团队合作力量。最后，与学生的自主实践相比，团队合作的阶段性较强，初期阶段的团队合作成果比较有限，学生之间仍然存在诸多的摩擦，难以实现默契配合。班主任应给予团队成员适时适当地帮助和鼓励，结合团队任务明确小组规模及小组人数，始终站在学生视角科学分配任务，鼓励团队成员公开讨论、民主评价，提出解决问题的最佳对策。比如在组织开展“热爱祖国”的主题德育活动时，班主任可以“围绕感受祖国河山”、“讲述祖国故事”、“了解民族英雄”以及“学习祖国文化”引导学生的团队合作，科学划分不同的合作板块及合作任务，鼓励学生自由选择并分组，每一个学生都需要在小组内部担任角色，充分发挥自身的独特作用。在通力合作以及群策群力的过程中学生能够感受集体智慧，个人的幸福感较强，能够真正体会到被需要的感觉。

（三）项目学习，激发学生的求知欲

在全面构建德育课堂时，班主任需要结合项目化理念设计学习活动和合作活动，全面满足学生的求知欲，让学生能够重拾学习的自信心，主动与外界交流和沟通，跳出自己的小世界。项目化理念符合幸福教育理念的初衷，能够丰富德育模式，提升德育教育对学生的吸引力，让学生产生较强的幸福感和成就感。班主任需要做好充分的准备工作，综合考量主客观影响因素，扫清学生项目学习的阻碍，为学生的幸福学习幸福成长助力。首先，班主任需要围绕项目化理论提出的德育要求引导学生自主设计德育问题并提出活动方案，在小组内部合作讨论、自由发散，然后让学生协作执行方案，学会总结反思和灵活调整。不同性格、不同年级学生的思维方法、认知期待以及最近发展区各有不同，所设计出的德育方案差异较为明显，德育活动内容和形式越来越丰富。班主任需要把握教学进度，坚持正确的项目化德育教学方向，避免学生出现“做多于学”的问题。其次，班主任需要抓住项目化学习设计的核心及主旨，既需要关注学生的自主设计和大胆发散，又需要适时适当地规范学生的言行举止。让学生能够身临其境，深入感悟项目化学习，逐步完善人格并开拓视野。为了避免学生天马行空，班主任可以提供给学生线上学习平台，让学生自主查阅相关资料，了解项目化学习的基本要领及要求，尝试将个人价值与社会价值相结合，实现对核心知识的思维迁移和再构建。经验丰富的班主任结合学生的综合表现，提出真实有效且极具挑战性的驱动性问题，鼓励学生大胆实践、深度探究，全面提升学生的问题解决能力和团队合作意识。在班主任的耳濡目染下，学生对个人闪光点和不足的了解及认知更加深刻，幸福感较足。比如在课堂教学中，班主任可以在窗台放一盆绿植净化旧室内空气，学生感觉非常新奇，问班主任“绿植会开花吗？”，“这是什么植物呢？”。班主任则可以鼓励学生自主查阅资料，围绕“未知植物开花”的项目方案开展主题德育活动，鼓励学生自主思考、理性分析，培养学生的思考能力，让学生体验植物种植的具体过程，体会生命的顽强和父母的不易。在调起学生的兴趣后，班主任则可以适当拓展德育主题内容和形式，让学生选择自己喜欢的花自主设计浇花方案，记录整个种植过程，在课堂中与他人分享自己的种植体验。在确定种植方案后，学生自主购置花盆种植不同类型的花并分析“什么类型的花更容易存活”、“开出的花是什么样子的”、“采取怎么样的种植方法最利于植物养活”，学生兴趣高涨，自信心十足，能够全身心投入进项目式学习中，成就感较高。班主任只需要监督学生施肥和浇水并及时反馈记录结果，磨砺学生的意志品质，培养学生的劳动意识。在动脑思考、动手操作的过程中，学生能够体验到生活的不易，幸福感油然而生。

结语

综上所述，基于幸福教育的初中班主任德育工作改革和转型势在必行。班主任应尊重学生的主体地位，理性客观地分析幸福德育，想方设法地提升学生的幸福感，科学设置合作小组，鼓励学生在团队内部群策群力，充分发挥集体智慧，满足学生的自我实现需求。根据学生的课内外表现、身心成长规律和认知期待设置学习项目，全面调动学生的求知欲和好奇心。让学生能够成为学习的主人，学会对自己的学习和生活负责，形成正确的人生观、世界观和价值观，出色完成学习任务，在青春期绽放生命之花。

参考文献

[1]甘红燕.幸福教育:小学班主任德育工作的方法与策略[J].新课程(中), 2018, 000(001):266.

[2]黄爱勤.幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].好家长, 2017(34):1.

[3]黎伟.基于幸福教育的初中班主任德育工作方法和策略[J].中国科技经济新闻数据库 教育, 2023(3):3.

[4]凌忠亮.论幸福教育的初中班主任德育工作方法和策略[J].读与写（班主任）, 2021, 000(012):P.1-1.

[5]付云侠梁明伟.基于幸福教育的初中班主任德育工作方法和策略[J].女人坊(新时代教育), 2020, 000(012):P.1-1.

[6]陈霞.浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[C]//班主任教育论坛(第四辑).2019.

作者简介：

罗华（1978—），女，汉族，广西柳州人，广西南宁市第十四中学语文高级教师，南宁市优秀少先队辅导员、班主任，南宁市第十四中学班主任导师、语文备课组长