协调关系， 捕捉契机，做好班级管理

协调关系， 捕捉契机，做好班级管理

陈纪惠

平潭第一中学

《教育理论》指出，班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者，是学生健康成长的导师和引路人，是联系班级任课教师、学生集体组织的纽带。针对这一理论，班主任在班级工作中总要面对许多繁杂的事务， 而在实际工作中如何化繁为简，应把找准工作的切入点作为工作的突破口。笔者在二十多年的教育实践中，认为下面两点是不容忽视的。

一、协调班主任与科任老师的关系，群策群力，促进班级管理目标的实现

《教育学》指出：“教师对学生的教育影响要做到一致。首先就应当形成一个教师集体，没有一个教师集体，也就不可能有统一的教育过程。”显然，班主任搞好与科任老师的关系，培养班主任与科任老师的集体心理， 以达到教育的一致性是十分重要的。本人认为班主任与科任教师的关系应是合作协心，共同勉励、共同进步的一种愉快的、特殊的同事关系。在二十多年的教育实践中，有许多教育教学经验丰富的教师和我共同担任同班级的教学任务，我深切地感受其中的无穷力量，这种力量对班级工作的共同发展起着推波助澜的作用。 因此，充分调动和积极发挥科任教师的作用，对班主任工作的一个组成部分。 一般地，从两方面入手。

1、利用目标倾向心理，发挥群体效益。这个观点归根结底就是让科任教师更多地关心班级、了解班级。具体表现在，在制定班级目标前，召集全体任课教师，针对班级目前状况，一起协商讨论对策，制定切实可行的工作目标。如， 临毕业考试，各科任教师对不同程度的学生都有一种不谋而合的关心和要求，都希望学生能考上什么学校等等， 自然这是教师的荣誉心理而产生的一种自然内心的倾向。要促成这种倾向与既定的目标一致，只有当班主任主动与科任老师协商，说明要争取把班级搞成怎样的集体，奋斗的目标是什么等等，达到共同形成一股无形的进取力量，才能激励着众教师们为达到预期目标而相互配合， 意气奋发，同时产生一种集体动势，也就是说，大家在工作时，会感到一种无形的压力， 一种催人行动的压力， 使自己克服种种困难， 完成“使命”。如，2011届高三(1)在高考前，广大科任教师集腋成裘，拧成一股绳，发挥超乎寻常的凝聚力，产生巨大的向心力，团结一致，为目标的实现而努力敬业。同时，各老师的敬业精神，也带动了全体学生的学习热情，集体气氛浓厚，班上同学空前团结，因此，我班高考各科取得了优异成绩，各科平均分名列前茅，充分证明了群体效益的重要性。

2、利用情感倾向，化解师生矛盾。所谓情感倾向，是利用班主任与科任老师的个人感情，以加强集体心理的形成。要使科任老师能够主动配合班主任搞好班级工作，班主任应主动关心帮助科任老师，想他们所想，为他们排忧解难，尤其是处理师生关系时，要极力维护科任教师形象。如， 一些老师恨“铁”不成“钢”，难免在处理学生错误方面过于急躁，造成师生关系不愉快的情况。这时，班主任应敢于和善于化解“坚冰”，耐心细致地做疏通工作，把握时机，正确引导，及时使师生关系正常化， 让彼此走出误解。例如， 班上出现一位男生， 天资聪明， 各门功课都好，有段时间对某单科不做作业，情绪异常，甚至对某一科任教师产生敌意， 并睹气说，今后不念这科了， 而这个老师年轻气盛， 工作认真细致，检查作业一丝不苟，任何学生都不放过，僵持之下， 师生意见就形成了。 了解情况后，知道他产生情绪障碍的原因，是一次作业未做完整被老师批评不服， 然后顺藤摸瓜， 耐心引导并告诉他， 老师之所以那么严厉地批评他，是觉得他脑子灵活，他可以做得更好，应该起表率作用，而不是有什么成见，我还细说了这位老师平时在办公室如何地赞赏他。

听完之后， 一切前嫌尽释，他主动向老师道歉，从那以后， 上课积极发言， 时常热心帮助拿教具等，活脱脱的充满稚气的形象又展现在各教师面前。而这位老师也面容舒展，也更愉快地投入工作，也更密切了与班主任的关系，齐抓共管，也增进了学生对她的理解和尊重，教学相长，促使我班的这一单科成绩远远地超过别班。

二、把握学生心理，捕捉教育契机，促进良好班风、学风形成

1、通过语文科周记的作用，了解学生心理状态。2021届高中，有幸与魏雨芳老师一起担任共同班级的教学，得到了她大量的帮助和指导。魏老师要求学生写周记，体裁不限， 自由发挥，因此这周记就作为学生的思想阵地，说他们想说，尤其会谈到班级事情，对老师的看法或自己的内心感受，如厌学、感情受挫等，我总借助魏老师批阅周记的时候，了解情况，顺滕摸瓜触及学生思想动态，也正是周记，让班主任走进学生心中(当然，有些私人秘密要极力避免)，使班级工作更加细致，面对形形色色的心理活动和情感的渲泄，班主任尤如心理医生， 既要解开学生心中疑团， 又要措词得当，旁敲侧击，帮助学生走出困境，适当地把学生诱发到对社会、家庭、集体、人际、个人的心理健康的意识上， 潜移默化，逐渐养成一种正确的人生观， 以更高更新的姿态参与集体活动、 学习

和生活。若是共性的问题，可利用班会一起讨论，甚至辩论，在轻松愉快的气氛中解决了同学们面临的困惑，深化了认识，也融洽了师生关系、同学关系，培养学生合作、互助，共同解决困难的能力，达到班级工作的一致性。

2、抓住学生的某些心理特征，瞄准契机，促其奋发向上。教育契机是指在教育过程中，事物发展或一事物转化为其它事物的关键、枢纽和决定性的环节。事实证明，善于发现并捕捉教育契机，来做学生的思想工作，往往会收到意想不到的结果。 比如，每一学期开始，学生在心灵上都存在一种积极向上的愿望，希望一切从头开始，希望经过新一学期的努力，赢得同学和老师的信任和好感，无论原来表现多糟，他都会在一种新的环境下(比如崭新的教室)萌发一种一切重新开始的向上心理。作为班主任，应抓住这个心理特点，为我所用，适时地给予学生相应的鼓励和自信心的培养。如高三年新学期开始时，我走进教室对同学们说的第一句就是：“雄关漫道真如铁， 而今迈步从头越！一切荣誉和失败都属于过去，如今的新一页已翻开，同学们，努力吧！”接着，我又肯定了上学期班级所取的成绩和荣誉，激发了同学对班级的自豪感，增强了对未来班级建设的信心。再如，每学期的期末评语，也是为学生解开疙瘩，促进认识自我，看到闪光之处，挖掘潜能的机会。每当面对这成绩单的一小块空白，班主任总会心潮澎湃，一张张笑脸跃入眼帘，这时多想想学生的可爱之处，充分肯定平时的点点滴滴，帮助学生自我认识，学会赏识自己，同时提醒他们不因胜利而骄傲自满，也不因一时失败而垂头丧气，克服消极因素和畏惧某些科目等不正常心理，促其在寒暑假中细细思考，看到不足， 以求下一学期的努力和进步。

总之，教育工作是一项巨大的系统工程。 虽然班主任工作只是教育工作中的一部分，但却需要做大量细致的工作。 为使工作细密而有序，班主任应当调节好与科任教师的关系，共同了解关心班级，同时要善于把握学生心理，捕捉教育契机，使学生往较完整的人格方向发展， 让班集体充满生机和活力。