核心素养背景下的小学英语语篇教学探究

核心素养背景下的小学英语语篇教学探究

王金萍

浙江省诸暨市大唐街道盛唐小学  311811

摘要：在当今世界，核心素养成为了教育领域的焦点话题。教育者和教育政策制定者逐渐认识到，传授学科知识和技能远不足以培养学生应对现实世界复杂挑战的综合素养。核心素养的概念强调学生的全面发展，包括思维能力、沟通技能、创新潜力以及对多元文化的理解。这一概念已经引领了教育领域的转变，也对小学英语教育提出了全新的挑战和机遇。

关键词：核心素养背景；小学英语；语篇教学；探究

在小学英语教育中，如何融合核心素养的理念，将其贯穿于语篇教学中，成为了亟需探究的问题。小学阶段是培养学生语言能力和核心素养的关键时期，因此，本文旨在深入研究核心素养背景下的小学英语语篇教学，以帮助教育工作者更好地实现教育目标。

一、核心素养背景下的小学英语语篇教学探究意义

核心素养背景下的小学英语语篇教学具有重要意义。首先，核心素养注重综合素养的培养，小学英语语篇教学可以帮助学生提高语言技能，同时培养他们的批判思维和创新能力。其次，核心素养要求学生具备跨学科整合的能力，小学英语语篇教学可以帮助学生在语言学科和其他学科之间建立联系，提高他们的综合素养水平。最重要的是，核心素养要求学生具备沟通技能，小学英语语篇教学可以帮助学生提高听说读写的能力，更好地进行跨文化交流。

二、核心素养背景下的小学英语语篇教学路径

（一）培养语言技能

小学英语语篇教学应注重语言技能的培养，包括听、说、读、写四个方面。通过各种听力和口语练习，学生可以提高他们的听说能力，同时通过阅读和写作练习，学生可以提高他们的阅读和写作能力。这些技能是核心素养的基础，也是小学英语语篇教学的重要内容。

例如，在教学六上Unit2 Ways to go to school时，教师可以选择课文中涉及不同交通方式的句子，如“Some kids go to school by sled,”“She often walks to school,”“Some children go to school by subway,” 等等。然后，教师可以提供一些相关的图片或图标，让学生根据句子选择相应的图示，或者让学生根据图片描述句子中所涉及的交通方式。教师可以展示一张地铁站的图片，然后询问学生：“Look at picture 3.How do they go to school? ” 学生可以通过观察图片并回答相应的句子，这有助于他们理解和运用与交通方式相关的英语表达，同时提高他们的听说能力。通过这种互动式的方法，学生不仅可以学到关于交通方式的词汇和句子，还能够在实际交流中更好地运用这些语言技能，提高他们的语言能力。这种教学方法还可以增强学生对课文内容的理解和记忆。

（二）传授阅读策略

在小学英语语篇教学中，教师应教授学生一些阅读策略，帮助他们更好地理解和分析英语文章。这些策略可以包括词汇学习、句子结构分析、主题识别等方面。通过这些策略，学生可以更好地应对各种英语语篇，提高他们的阅读理解能力。

例一，在教学五上第四单元“What can you do?”时，教师可以通过铺设文本情境，让学生快速获取信息。老师交代电子邮件的背最，设置阅读任务。师生对话如下，T:“Far away from the earth, there is a planet called Robot Land, One day. All children on the earth get an email. Guess, where is it from?” Ss: “Robot Land.T: Good guess! Now please read the email and find out who wrote this and why he/she wrote it.”学生快速阅读课文，找出邮件的主题及发件人。教师通过校对答案“The email is from Robin.”，引导学生将来信地址填入“from”一栏，并强调电子邮件的格式。通过校对邮件主题，引导学生关注文本题目“Who can be my friend?”以及邮件的第一句话“Do you want a new friend?”通过关键句寻找信息。接着，深人解进文本，寻找细节信息。引导学生再次阅速文本，完成文后的“Tick or cross”练习。在校对答案时教师强调要根据文本中的关键词句做判断，并将第2题“He can play basketball.”放在最后校对。第2题的校对过程如下:T:“Can Robin play basketball?” (学生有的回答“Yes”，有的回答“No”)T: Robin didn't talk about it in this email. But let's look at the schedule Robin made for Wu Binbin.( 课件出示教材第 19 页Robin 给 Wu Binbin 安排的课程表插图 )“What class did they have on Wednesdays?”Ss: “Basketball class.”从而让学生自己获得Robin是否会打篮球。

例二，在教学“my pen pal”时，可以引入阅读策略，如“预测”策略。这个策略有助于学生在阅读文本之前猜测内容，激发他们的兴趣和主动性。教师可以在课堂上使用以下步骤来引导学生使用预测策略：Pre-reading：教师可以在介绍课文之前，先展示一些与课文主题相关的图片或词汇，比如“pen pal,” “letter,” “friend,” “write,” 等。这可以帮助学生建立一些基础的背景知识。提出问题：教师可以问学生一些问题，如“根据标题I have a pen pal，你认为这篇文章会讲什么内容？”或者“你认为主人公会有什么样的朋友？”通过这些问题，学生被鼓励去猜测故事的情节和主要角色的特征。While-reading：学生阅读课文时，可以将他们的猜测与实际内容进行对比。这有助于他们确认他们的猜测是否正确，同时也提高了他们对课文的理解。Post-reading：在阅读完成后，教师可以组织学生一起讨论他们的猜测是否准确，以及他们如何运用预测策略来更好地理解课文。这个讨论过程可以加深学生对课文的理解，同时也促进他们的批判思考能力。通过使用预测策略，学生不仅能够积极参与到课文的阅读中，还能够培养他们的阅读理解技能，提高他们的英语学习效果。此外，这种策略还有助于提高学生的自信心，因为他们可以在预测准确时感到自豪，从而更愿意参与英语阅读活动。

（三）提升写作能力

写作是核心素养的一个重要组成部分，因此小学英语语篇教学也应注重写作能力的培养。学生可以通过写作练习来表达自己的观点和想法，同时提高他们的写作技巧。教师可以引导学生写各种类型的文章，如叙事、说明、议论等，帮助他们培养批判思维和创新能力。

培养学生的写作能力可以通过以下方式之一来实现：写一封信给自己的虚构笔友：教师可以要求学生使用所学的词汇和句子结构，以及从课文中获取的灵感，撰写一封信给一个虚构的笔友。学生可以介绍自己、他们的兴趣爱好、学校和家庭等内容。这种写作任务不仅能够提高学生的写作技巧，还能够帮助他们在实际应用中理解和使用英语表达。同时，这也能够加深学生对“pen pal”主题的理解，使他们更好地与课文内容产生联系。学生可以写：“Dear pen pal, My name is ... I am ...years old. I like（兴趣爱好）, and my favourite season is...” 通过这个练习，学生将会运用在课文中学到的句式和词汇，同时表达自己的观点和信息。老师可以提供一些反馈和指导，以帮助学生不断改进他们的写作技能。这种写作任务不仅有助于学生提高他们的写作技能，还能够鼓励他们发挥创造力，表达自己的观点和感受。通过这种实际的写作练习，学生能够更深入地理解课文内容，并提高他们的英语写作能力。

结论：在核心素养背景下，小学英语语篇教学具有重要意义，可以帮助学生提高语言能力，培养他们的综合素养。通过采用适当的教学方法，如语言技能培养、阅读策略、写作能力等，教师可以更好地实现核心素养的培养目标。因此，小学英语教育需要不断探索和创新，以适应核心素养的要求，帮助学生更好地应对未来的挑战。

参考文献：

[1]陈倩倩.核心素养下小学英语语篇教学探究[J].校园英语, 2020(27):2.

[2]孙红霞.核心素养下小学英语语篇教学的研究[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学, 2021(3):1.