成都外国语学校 611731
摘要：自《新课标》发布以来,教师"满堂灌"的提问获得了一定程度的改进。但是,英语教学中仍然存在着碎片化、表层化和标签化的主要问题,"教学评不一致"的现象也普遍存在。为改变现状，基于“教学评一致性”的单元整体教学日益成为满足高中英语教学需求的路径与方法。英语课程必须将对主题意义的研究作为教与学的中心任务,融入课程内容,推动学习者语言知识、人文意识、思想品格与学习素质的综合发展。
关键词：单元整体教学；教学评一致性，外研版（2019）高中英语教材
自《普通高中英语课程标准(2017版二零二零年修订)》(后文简称"新课标")发布以来,教师"满堂灌"的现状获得了一定程度的改变,学生们有了更多活动和展示的平台。但是,英语课堂中依然出现着片段化、表层化和标签化的现状,教师往往忽略了对学生批判性思考能力和正确人生观的培育,"教学评不一致"的现状普遍存在。以上现象表明，高中英语教学过程中亟需学教评一致性理念的落地。
一、理论基础
新课标明确指出:"完整的教学活动涵盖教、练、评三方面。教是教师掌握英语专业基本素质的训练手段;学是指学生在老师的引导下,通过积极参加各类语言实验活动,把专业知识和能力转变为自己的专业核心素质;评是指老师根据课程任务制定了考核和评判的规范,并通过组织和指导学生进行以考核为主导的各类评比活动,以监督学生的学习进程,并检验教与学的成效,从而做到以评促学、以评促教。" 由此可见,教是以任务为指导,单元的教育,对学科素质的训练;学是为培养核心素质,与教的任务一致;评价同时也是为了促教和促学。所以,教、学、评三方本质必须相符,并共同指向发展学生的专业核心素质。
二、基于“教学评一致性”的单元整体教学方法
在新教材运用过程中,经过课堂教育教学实践研究和探讨,可以把单元总体教学界定为:以"主题"为纲,遵循"理解—发展—实践"的原则,整体课程设计密切地围绕着主题语境,提供了主题多元、体裁多样、表达丰富地道的课程内涵,以彰显传统英语的活动观,并在教学过程中强调提高学生学科的核心素质。
1、解读单元标题，明确单元主题
2、紧扣课程标准和学情,明确课时任务
3、参照目标，制定教学评价
笔者拟定了如下的评价量表：
促进英语学科核心素养的过程性评价体系 | |||||||||||
评价内容 | 一维 | 语言能力 | 文化意识 | 思维品质 | 学习能力 | ||||||
二维 | 语言知识 | 语言技能 | 对中外文化的理解 | 对优秀文化的认同 | 逻辑性 | 批判性 | 创新性 | 学习动机 | 学习态度 | 学习策略 | |
评价形式 | 课堂表现评价 |
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作业表现评价 |
| 3.口头和书面作业有正确的价值取向； | 2.口头和书面作业思维良好； | 3.学习笔记优秀； | |||||||
课下表现评价 |
| 4.学科活动中有正确的价值取向。 | 3.课下问的问题有深度。（主动提问，敢于质疑） | 4. 英语学习有目标、有计划； 5. 主动提问； 6. 能选择恰当的学习策略和方法； 7. 小组合作意识； 8. 根据表现写自我评价和对他人的评价。 | |||||||
4、根据目标与评价标准，设计教学活动
三、基于“教学评一致性”的单元整体教学实施课例
下面笔者以外研版（2019）《高中英语》必修一Unit4 Friends 为例，深入探讨基于“教学评一致性”的单元整体教学设计的思路与方法。
语篇 | 语篇类型（技能） | 语篇内容 | 语篇主题 | |
Starting out: A poem of friendship；Auld Lang Syne | 诗歌 （听、说） | 诗歌《友谊地久天长》 | 友谊的价值 | |
Understanding Ideas： Click for a friend? | 论说文 （阅读） | 网络交友的利弊 | 辩证看待网络交友 | |
Using Language | Grammar: Attributive clauses (1) | 记叙文，说明文 （阅读） | 我的朋友，社团招新 | 珍惜友谊，结交朋友 |
Vocabulary: Keywords of friendship | 食谱 （词汇） | 友谊本质中的关键特质 | 描述友谊 | |
Listening: Helping our friends | 对话 （听力） | 帮助朋友排忧解难 | 维护友谊 | |
Developing Ideas | Reading: After Twenty Years | 小说节选 （阅读） | 节选自欧·亨利的作品《二十年之后》 | 友谊与法律 |
Writing: Writing an ending to a story | 读后续写 （写作） | 好友久别重逢后的故事续写 | 深入理解友谊 | |
Presenting Ideas: Two points of view about friendship | 辩论 （说、写） | 关于友谊观点的辩论 | 形成正确的友谊观 | |
Project: Write a poem on friendship | 诗歌创作 （说、写） | 对友谊的诗歌创作 | 歌颂友谊 | |
单元内容整合关联图 (how & why)
教师在对课程标准的理解和对教材语篇整体分析、学情分析的基础上，从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识层面明确单元整体教学目标。在深入研读语篇、整合教学内容后，教师制定本单元教学目标为：
单元整体学习目标 | 语篇及课时 |
认识友谊的价值 | Starting out &Understanding ideas 1 （第1、2课时） |
Understanding ideas 2 （第2课时） | |
理解友谊的意义 | Using language 1 (grammar) （第3课时） |
Using language 2 (Vocabulary & Listening) （第4课时） | |
形成正确的友谊观 | Developing ideas 1 (Reading) （第5课时） |
Developing ideas 2 (Writing) （第6课时） | |
Presenting ideas & Project （第7课时） | |
单元总目标： 构建对“友谊”的认知和理解，形成正确的友谊观。 | |
四、结语
要进行高效的单元整合教学活动,老师们必须精准掌握新课标、深刻理解课程核心素养和单元整合课程的内容,在进一步理解、剖析、整合和重组课程的教学资源之后,再根据教学主体的实际需要,整体规划单元目标和课程目标,有梯度的设计课程环节和知识活动,引领学生对主题意义进行深入探索,以培育学生的学习兴趣、学习技能和思维能力,从而实现英语课程的教育价值。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(2017 年版2020 年修订) [S]. 北京:人民教育出版社,2020.
[2]王蔷,李亮. 推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化: 意义、理论与方法[J]. 课程·教材·教法, 2019, 39(5):114-120
[3]王蔷,钱小芳,周敏. 英语教学中语篇研读的意义与方法[J]. 外语教育研究前沿,2019(2):40-47.
[4]罗少茜,黄剑,马晓蕾. 促进学习:二语教学中的形成性评价[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2015.
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