嘉善县中等专业学校 浙江省嘉兴市 314199
摘要:进行现代学徒制下中专院校机械制造技术专业人才培养探究,需了解现代学徒制内涵与特征,其后结合机械制造技术专业人才发展需求,制定相关的人才培养策略,落实到实际教学进程中,关注学生发展反馈,优化教育流程,推动学生个性化发展,提升核心竞争力。
关键词:现代学徒制;中专院校;机械制造技术专业;人才培养
引言:进入新时期以后,现代学徒制因其在各个方面的应用优势,而被广泛引入到中专院校人才培养中,其中机械制造技术领域发展迅速,对于专业人才的整体要求亦在同步提升,故而有必要从院校机械制造专业人才培养需求出发,灵活应用现代学徒制教学模式,提升教学实效。
1现代学徒制内涵
现代学徒制,结合当代职业教育特点、传统学徒制特征,由学校、社会、学生共同参与其中的,一种适应现代社会发展需求的新型人才培养模式。分析现代学徒制的根本教育目标,在于增加学生理论知识储备的同时,赋予其更多的实践工作经验,从而提升工作环境、社会适应能力,增强个人核心竞争力。
2现代学徒制特征
2.1利于因材施教
引入现代学徒制,在提升学生实践能力、专业技能的同时,还能提高学生思想道德、人际交流能力等综合素养,满足现阶段因材施教的根本要求,利于发挥学生个体优势、激发潜力,从而推动学生整体多元化发展。
2.2提升学习主动性
在机械制造技术专业课程教学中,辅以现代学徒制,为学生提供更多的实践机会,让学生在实际工作中验证理论知识,完善个人知识体系,并利用专业知识去解决学习、工作中面临的各类问题,给予学生足够的发挥空间,促使学生从被动学习转为主动学习,对于学生个体发展有较大促进作用。
2.3协助学生迅速就业
中专院校学生在学历方面处于劣势,其本身的优势即在于其较强的动手操作能力,引入现代学徒制,让学生尽快、尽早地接触社会,在企业实践进程中了解个人技能、知识等方面的不足,并进行针对性的学习,从而让学生的个人能力与企业要求相匹配,实现迅速就业。
3现代学徒制下中专院校机械制造技术专业人才培养措施
3.1一体化教学改革
现代学徒制,要求将更多的时间和精力用于学生实践能力培养,应引入一体化教学改革时,促进学生理论学习与实践能力、专业学习与工作实践、能力培养与工作岗位的融合。关注以下要点:
(1)确定一体化改革核心思想:改革传统“灌输式”教育模式,纠正学生被动学习、缺乏思考的不良习惯,确定新的教育思想:整体课程教学进程不再以教师为中心,而是改由教师整体把控、学生为学习主体的教学模式,尊重学生在各个教学阶段的参与权力,赋予学生更多的理论分析、实践探究机会、时间与空间,进行教学环节优化设计,引导学生主动学习各模块专业知识。
(2)搭建“双师型”教师团队:一体化改革要求教师具备丰富的专业知识储备,考虑到机械制造技术专业的飞速发展程度,要求教师能提高自我标准,注重持续性学习,能利用课余时间接触、学习行业最新的发展理念、理论与相关技能、产品等,从而能与社会保持同步,避免所教授的知识脱节,确保学生所学习的知识能满足其未来发展所需[1]。此外需注重提升教师的实践技能,加大对教师的培养,可每年安排若干名优秀教师到企业实习,提升专业技能,了解机械制造专业最新发展方向,寻找适宜的课改载体;鼓励教师参与相关的课改培训、技能等级考证。
(3)优化一体化教学方式:一体化教学强调应培养学生综合技能,故而在设计教学载体时,应注重整体化教学,以手锤加工为例,应关注学生在普通车床、钳工、钳工等方面的发展程度,并引入多样化教学方法,明确教学要点,协助学生总结学习规律,注重细节联系,深化理论知识理解并加以合理应用。可通过多媒体教学,将理论、实践教学以图片、视频等方式呈现,营造学习氛围,激发学生学习兴趣[2]。此外可以“工学结合”“工作任务”为导向,模拟机械制造专业技术涉及的岗位情景,让学生以小组的形式展开一体化操作,实现参与者、管理者、引导者的一体化。如在螺纹加工技术讲解时,创设一个带有螺杆的载体,如平口钳,确定工作任务,再将螺纹参数计算、外圆加工、金属材料、机械制图、螺纹加工等融为一体,让学生在完成工作任务的进程中,巩固理论知识、锻炼工作技能。
(4)搭建一体化教学场地:关注教学进程的统一性,在统一的时间、空间,结合教材内容创设教学环境,配齐、配足教学设备,完善训练流程,在实际训练中深化理论知识理解与应用。
3.2产教融合
产教融合教学模式下,将中专校园教育与企业实践进行紧密联合,从工业企业实际发展需求出发,以行业挑战为导向,推进教学体系、工业实践融为一体,让学生掌握解决专业问题的能力与实际的操作技能。关注以下要点:
(1)课程设置:设置层级式的课程体系,以理论知识学习指导实践进程,具体安排方式:第一阶段:机械基础、机械制图、钳工技术实训、液压与气动控制实训;第二阶段:普车实训、机器人认识实习、电工电子技术与实训、技术测量实训;第三阶段:工业机器人基础、数控加工工艺与编程、生产性见习、设备控制技术PLC;四阶段:零件计算机辅助制造、机器人操作与编程、企业跟岗见习、数控车实训;第五阶段:机器人应用系统实训、机器人装配与调试、机器人维护与维修;顶岗实习,岗位可为工业机器人调试岗位、数控机床操作岗位、普通机床操作岗位、工业机器人售后维护岗位等。
(2)教学方法:产教融合模式下,精选教学方法,进行创新能力、实践操作培养,包括:①项目驱动式教学法,即结合相应的教材模块,确定学习主题,设置项目主线,全程由学生负责项目的设计、研发、管理、实施等,教师以参与者、指导者存在,可在关键节点发挥辅助作用,避免学生研究方向偏离主线,如在项目选择、分析、评价等阶段给予特定的建议,提升学生项目推进效率[3]。②互动教学法:采用案例分析、讨论法引导学生参与其中。③实践导向式教学法:将实践操作贯穿于整合教学进程中,如在《机械设计基础实验》课程教学时,着重强调注意事项,要求服装规范、操作规范,先介绍车床和铣床的基本构造、技术性能、工作原理,以及传统车床与现代的数字化车床的差别,并进行操作示范,针对其中的难点内容,如多轴车床加工圆锥体,详细讲解操作方法和细节,例如:手的姿势、两只手如何更高效地搭配工作等,指导学生将金属圆柱加工成圆锥体,组员在操作中互相讨论,成功完成任务,以理论指导实践、以实践检验理论。③其他:如问题导学法、智慧课堂、翻转课堂等,都可引入产教融合课堂中,以此来提升课程教学趣味性,吸引学生参与其中。
3.3技能竞赛
(1)参与正式技能竞赛:虽然省级甚至国家级专业比赛对学生各个方面的要求较高,但不能打击学生的自信心,应鼓励学生通过各种途径参与其中,积累经验,这对于开阔学生视野、锻炼学生实践技能较为重要。关注以下要点:根据学生的专业理论知识、技能水平等,为其筛选适宜参与的比赛项目,如:“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛、全国大学生机械创新设计大赛、“西门子杯”中国智能制造挑战赛等,让学生在一个平台上与全国的优秀大学生同台竞技,了解自己的优势与不足,这对指导学生正确地确定个人发展方向有一定的指导作用。
(2)结合教材组织技能竞赛:①在《机械制图》中的测绘内容、三视图讲解后,可组织学生开展手工测绘大赛,比赛开始前为学生提供各种类型的零件,如轴承、齿轮、机件等,让学生依照零件绘画对应的三视图、轴测图,其后再共同测评测绘结果。进行学生分组,讨论零件剖视图定义,尝试绘画零件剖视图,教师可对其进行及时点评,不吝作出赞赏,并对其中不恰当、错误的部分及时指出[4]。②在讲解完装配体的表达与识读时,组织学生进行创意比赛,如让学生根据其了解到的日常家用小型电器、机械工具,研究其工作原理、内部机械构造等,再即结合自身兴趣独立设计出一种可用于实际的传统结构,绘画出零件结构图、装配图,最后再在课堂上以此展示设计成果,讲述整个设计过程,由教师、学生组成评分团队,按照分数高低给予一定奖励。③组织计算机绘图评比活动,培养学生动手能力、发散思维能力,掌握对应技能,为后续的工作、持续学习奠定基础。
3.4专业文化建设
(1)入学教育:在机械制造技术专业学生入学之初,即需进行对应的德育教育,提升学生对机械制造专业的认知程度,了解该专业对于严谨、尽责等素养的基本要求,以此来确定学生发展方向,坚定实干发展理念,初步具备工匠精神。
(2)创设专业文化建设氛围:要求教师能谨言慎行,为学生树立正确的典范,在教学进程中渗透职业素养教育,为学生树立榜样,如2021年大国工匠年度人物艾爱国、卢仁峰、徐立平等,让学生能为这些大国工匠身上的劳动精神、劳模精神所触动[5]。
(3)企业教育:让学生提前进入企业岗位实习,以企业文化精神带动学生发展,让学生从企业文化中取其精华,反馈自身,提升专业素养。
结语:综上,文章就现代学徒制下中专院校机械制造技术专业人才培养展开了综合论述,在教师给予其足够重视的情况下,更新教育理念、重新设计教育环节,为学生提供更好的发展环境,促进学生整体化发展,提升学生个体竞争力。
参考文献:
[1]张桂艳.机械制造专业现代学徒制人才培养模式构想[J].新一代:理论版,2022(6):82.
[2]李杨.中职院校加工制造类专业现代学徒制人才培养模式的改革与实践[J].农业工程与装备,2023(1):67-69.
[3]林凯.产教融合背景下机械制造与自动化专业人才培养模式研究[J].造纸装备及材料,2023(4):219-221.
[4]金光,马帅.高职工业机器人技术专业现代学徒制人才培养模式构建研究[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2023(5):14-17.
[5]王丽荣,王龙,石澎,等.扩招背景下现代学徒制“联盟式”培养模式研究——以中山火炬职业技术学院制造类专业为例[J].教育教学论坛,2023(3):127-130.